viernes, 6 de noviembre de 2020

La Sociedad Pedagógica Tartessos recomienda en una nota de prensa la instalación de purificadores de aire en las aulas

 La Sociedad Pedagógica Tartessos recomienda en una nota de prensa la instalación de purificadores de aire en las aulas, atendiendo a las recomendaciones del Consejo Superior de Investigaciones Cientificas.

El CSIC, en su Guía sobre la ventilación de las aulas para reducir el riesgo de contagio recomienda que, si no se puede ventilar adecuadamente un espacio cerrado,entre otras causas por razones climáticas, se instalen purificadores con filtro HEPA.

La Guía puede descargarse en: https://bit.ly/367Dnlf

viernes, 4 de septiembre de 2020

Actualización del protocolo Covid 19

 Javier Pérez Soriano,  Profesor de Tecnología del I.E.S. Poetas Andaluces de Benalmádena (Málaga), ha actualizado los documentos.

 Es una nueva versión del documento que os envié a finales de julio y además de algunas modificaciones generales, incluye la gestión del aula de informática o aula TIC. También incluye la gestión de los equipos informáticos en Secretaría, Sala del profesorado, despachos, aulas... así como recomendaciones de la gestión de la ventilación en caso de que el flujo de aire de las dependencias sea insuficiente y los medios que habría que arbitrar para garantizar una correcta aireación. Los enlaces son los siguientes:

Documento de apoyo al profesorado para evitar la propagación del coronavirus SARS-CoV-2 en un centro educativo en formato pdf:

https://drive.google.com/file/d/1UIF2ECIlVJn8nyaRobWia9qyC8CUUB69/view?usp=sharing

Documento de apoyo al profesorado para evitar la propagación del coronavirus SARS-CoV-2 en un centro educativo en formato word:

https://drive.google.com/file/d/11sD2yyVE-xU_eV-PoZC7GEgPW6oTErv_/view?usp=sharing

Mi intención era completar como había quedado con los equipos directivos de algunos centros el protocolo con medidas específicas para el aula matinal, transporte y gestión de los residuos del centro pero un problema familiar ha hecho que no pudiera dedicarle tiempo a desarrollarlo durante el mes de agosto, de ahí que la fecha de la versión se corresponda con el 4 de agosto, último día en el que pude trabajar el protocolo.

También te envío los enlaces a los siguientes documentos:

·         Una presentación para que el coordinador Covid de tu centro o vosotros como equipo directivo podáis explicar al profesorado qué es la Covid, las medidas preventivas y los equipos de protección a utilizar para evitar contagiarse, así como la gestión de casos (personas con síntomas y casos confirmados)

            Los contenidos tratados en la presentación se corresponden con los contenidos    propuestas por la Federación de Médicos Escolares de los Equipos de Orientación Educativa  de Andalucía.

Al igual que con el protocolo, tienes total libertad para modificar y adaptar dicha            presentación a la realidad de tu centro. Sólo tienes que eliminar los logos de la         presentación y poner los de tu centro. La presentación tiene mucho texto pero mi        intención era que los contenidos sean la propia explicación de la diapositiva.     Vuestro centro puede modificarlos sin ningún problema.

https://drive.google.com/file/d/1FDPZjhxlZ87bJvFrK9WmnU-DfI6FUTKP/view?usp=sharing

·         El video que explica la presentación para el profesorado con la finalidad de que le sirva de referencia a la persona que vaya a explicar al profesorado la presentación. También si quieres puedes utilizar el propio video.

https://drive.google.com/file/d/1_RQbhHegcMC3VgeoI-IJkWx8juivuqCw/view?usp=sharing

·         A partir de la presentación del profesorado tienes también una presentación más corta para poderla trabajar con los padres y madres de vuestro centro. En la caso de institutos se podría utilizar la misma presentación para trabajar con el alumnado, pero en el caso de colegios sería mejor una presentación más visual para trabajar con alumnos y alumnas. Al igual que la presentación para el profesorado, los contenidos pueden ser modificados con total libertad.

https://drive.google.com/file/d/1IzuGGdP3yxuEXTd9rtKXBWnhIakQp9Y7/view?usp=sharing

Todos los contenidos utilizados tanto para el protocolo, como para las presentaciones y el video se basan en la información científica existente hasta el momento.

jueves, 2 de julio de 2020

PROTOTIPO DE PROYECTO TELEVISIÓN ESCOLAR Y DAFO



Este proyecto está dirigido, en principio, al alumnado que cursa el Tercer Ciclo de la Educación Primaria (10/11 años). Se llevará a cabo en un centro educativo ubicado en una población de 10.000 habitantes a la que asiste alumnado de nivel socioeconómico bajo y medio.

También se replicará en los centros de las dos profesoras que se han unido a él:

    • María Jesús Rodríguez Somoza, es asturiana y trabaja en Madrid, en el Colegio Aquila, de Parla (Madrid). Licenciada en Ciencias del Mar y Educadora Social, ha trabajado en proyectos de investigación (1998-2010). Entre 2010-2016, Profesora de Secundaria, asignaturas de Biología, Geología, Matemáticas. Desde 2016-Actualidad Profesora de Formación Profesional en diferentes módulos, incluido FOL, en ciclos de Grado Medio y Grado Superior de diferentes familias profesionales.

Proyectos educativos destacados.

  • 2014 voluntariado en Bolivia con la AEPECT Solidaria; Proyecto “Activa tu aula por el cuidado del agua”, curso de capacitación para el profesorado boliviano.
  • 2019 proyecto de TV Escolar teleTEI, seleccionado como buena práctica educativa para el II Congreso de MIAC. Proyecto realizado con el alumnado de 1º Curso de Técnico de Educación Infantil.
  • 2020 proyecto “Cuenta con nosotros”, proyecto surgido en el contexto actual de COVID_19, realizado por el alumnado de 1º Curso de Técnico de Educación Infantil, para trabajar a través de cuentos hábitos saludables con los más pequeños.  https://www.youtube.com/channel/UCBmbWnRLzf05aFIaqYQSAp


  • Silvia Alejandra Andrade Rodríguez, es profesora investigadora en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Pertenece al Colegio de Ciencia y Tecnología y a la Academia de Informática e imparte clases en la Licenciatura en Ingeniería de Software. 


Es evidente que el trabajo actual de las personas asociadas al proyecto se desarrolla con alumnado de bastante más edad, lo que permite ser más ambiciosos en la calidad técnica de los productos, en el contenido de los mismos o en los intereses, aficiones, ... del alumnado participante. Por tanto, se trata de replicar el proyecto en las aulas respectivas y/o extenderlo a otras etapas o cursos.

Aunque el proyecto se denomina Televisión Escolar, en realidad, la parte más importante del mismo es la elaboración de una “emisión”, entendida esta como la planificación, ejecución y difusión de “programas” que pueden emitirse tanto en directo como en diferido a través de las múltiples plataformas digitales existentes en la actualidad. Ese será el producto final.
Cada uno de estos programas es un reto que se asume por todos. La parte común sería el medio de comunicación, es decir, la difusión que, hoy en día, nos ofrece múltiples canales para hacerla efectiva.
El objetivo principal es ofrecer un entorno cercano, a la vez que amplio, en el que encajar una metodolo­gía activa, con especial énfasis en el desarrollo de las competencias clave que motive al alumnado y al profesora­do a continuar el aprendizaje.
Es innegable la relación con el currículo. En una somera relación, que se irá ampliando al describir cada una de las etapas del proceso, todas las Áreas de Conocimiento pueden ser abordadas. Desde el uso del lenguaje, tanto oral (presentadores) como escrito (redactores), la presentación de manifestaciones culturales y artísticas, la descripción de fenómenos naturales, hasta el estudio de procesos de fabricación (elaboración de quesos, jamones… fabricación de coches, aviones, móviles, ordenadores… construcción de edificios, …).
Al mismo tiempo, es una excelente manera de desarrollar las Competencias Clave, como se indicará más adelante. Será un campo abonado para practicar la competencia comunicativa o la competencia digital, desarrollar el espíritu emprendedor o desarrollar habilidades sociales. No hay que olvidar el impacto en la autoestima de todos los participantes al publicar los tra­ba­jos realizados. Estas competencias se irán describiendo también durante la exposición de las distintas fases.

También nos permitirá añadir procesos de socialización rica. Es evidente que el proyecto se basa en el trabajo cooperativo tanto de los equipos docentes como del alumnado porque, aunque compuesto de tareas individualizadas y por tanto evaluables, tanto de docentes como de discentes, no sería posible sin la cooperación de todos los miembros del equipo. Esta circunstancia potencia la socialización y la negociación de objetivos y tareas aceptadas por todos los miembros.
Otro aspecto importante a tener en cuenta, sobre todo en el caso de Primaria, es la colaboración de los grupos familiares. Esta colaboración no debe entenderse únicamente como de “proveedores” de decorados, de vestuarios, … sino también como de participantes activos en las distintas fases. Será un buen contexto para iniciar experiencias de Comunidades de Aprendizaje.
La difusión de estos programas también nos ofrecerá la oportunidad de experimentar proyectos de Aprendizaje-Servicio.

En cuanto a recursos necesarios, los más importantes serán los humanos, sobre todo la motivación inicial, la capacidad de autoformación y la disponibilidad horaria. Necesitaremos habilitar los tiempos adecuados para la coordinación y ejecución de las tareas, tanto en los horarios del profesorado como en los del alumnado. Es evidente que necesitaremos una buena conexión a internet, algunos portátiles y terminales móviles.

Las rúbricas que se acompañan nos permitirán evaluar diferentes aspectos, algunos de los cuales son difíciles de encuadrar en una “prueba” de formato más tradicional. Por otra parte, las evidencias serán muy pal­pables al quedar registradas mediante las grabaciones y podrán incorporarse tanto al portafolio de trabajo del alumnado como al proceso de evaluación del profesorado.

En la actualidad, dada mi condición de docente jubilado, la continuación de este proyecto tiene dos obje­ti­vos entrelazados. Por un lado, iniciar un Proyecto de Investigación sobre la utilidad del ABP como metodología activa y, al mismo tiempo, encontrar centros dispuestos a seguir experimentando con el fin de contrastar las propuestas teóricas con los resultados prácticos.

PARA NO HACER DEMASIADO LARGA ESTA ENTRADA, EL DOCUMENTO COMPLETO SE HA DEPOSITADO EN LA SIGUIENTE URL:





miércoles, 1 de julio de 2020

Un entorno favorable para el desarrollo del ABP


   Hablaré en esta entrada en tiempo pasado, dado que en la actualidad estoy ya jubilado. No obstante, creo que las situaciones descritas, las actitudes y recursos existentes son exactamente iguales a los actuales, por lo que podría aplicarse hoy a cualquier centro educativo.
   Mi centro educativo se conformó a partir de la separación de unidades de un macro-centro (32 unidades de Primaria). Estaba finalizando la década de los 80.
  Se trasladaron al otro centro, (de nueva construcción) tanto el equipo directivo como el profesorado con destino definitivo mas asentado en la localidad, quedando en el "viejo" una parte importante de profesorado nuevo, con destinos provisionales en muchos casos. Bajo la capa de "centro nuevo" subsistía el rumor de que el profesorado "bueno" y el alumnado "bueno" se irán al centro nuevo.
   La nueva dirección fue propuesta por el propio Claustro y el centro echó a andar con aulas y servicios, dividido en dos edificios. No disponía de instalaciones complementarias (Biblioteca, Sala de profesores, Salón de Usos Múltiples, etc...) pero estaba formado por docentes jóvenes (30-40) con ganas de trabajar y conseguir un centro moderno con una educación de excelencia. Su entorno eran dos barriadas adyacentes habitadas por matrimonios jóvenes.
   Estábamos a las puertas de la implantación de la LOGSE. Así que todo se estaba modificando a la vez: composición del Claustro, del Equipo directivo, nuevo currículo, ... 
   En esas circunstancias, surgió la oportunidad y ... nos planteamos el reto. El resto, ya lo comenté en una entrada anterior: 


   Por eso creo que este proyecto es factible en muchos centros. No sólo por abrir la puerta a una nueva metodología (ABP) sino a otras iniciativas (Comunidades de Aprendizaje, Aprendizaje Servicio, ...).
   A esto debemos sumar que el desarrollo de las competencias digitales, el espíritu emprendedor, aprender a aprender, otro tipo de socialización (virtual), ... serán bastante necesarios si, como nos tememos, las situaciones de confinamiento por la pandemia vuelven a interrumpir las clases presenciales.
   
   

viernes, 26 de junio de 2020

U4- Linea de tiempo


    Aquí les muestro la linea de tiempo de cada programa y, más abajo, la explicación de las secuencias.



























U4-Rúbrica Proyecto Televisión Escolar


PROYECTO TELEVISIÓN ESCOLAR
Rúbrica
                Los elementos fundamentales del proyecto se agrupan en las tres etapas necesarias para la elaboración de un programa “televisivo”: Diseño, Ejecución y Difusión. Se espera una mejora progresiva en la ejecución de las tareas de cada una de las fases. Al estar dirigido a alumnado de Tercer Ciclo de Primaria, los equipos se forman con miembros de 6º curso, que se suponen más expertos, acompañados cada uno por un miembro de 5º, que es el aprendiz, en este caso llamado “ayudante”.
         La evaluación se lleva a cabo programa a programa, dado que la televisión es la “percha” sobre la que se van colgando los diferentes programas, cuya variedad hace posible abarcar todas las áreas y competencias.

Evaluación del desarrollo de un programa (Equipo docente)
Fase de Diseño

Documentación
Fuentes consultadas
1
2
3
4 ó +
Fiabilidad de las fuentes
Ninguna
Dudosas
Buenas
Análisis del contenido
Superficial
Correcto
Detallado
Selección de contenidos
Superficial
Correcto
Detallado

Guionización
Orden en la exposición
Desordenado
Correcto
Excelente
Claridad
Deficiente
Correcta
Excelente
Variedad de intervinientes
Poca
Correcta
Excelente
Calidad de intervinientes
Deficientes
Correctos
Excelentes
Fase de Ejecución
Escaleta
Escenarios
Inadecuados
Adecuados
Excelentes
Vestuario
Inadecuado
Adecuado
Excelente
Decoración
Inadecuada
Adecuada
Excelente
Elección de planos
Inadecuados
Adecuados
Excelentes
Grabación
Elección de intervinientes
Incompleta
Adecuada
Excelente
Ensayos
Insuficientes
Suficientes
Excelentes
Tomas
Demasiadas
Adecuadas
Excelentes
Edición
Herramientas digitales
Pocas/Inadecuadas
Suficientes
Excelentes

Títulos
Inadecuados
Adecuados
Excelentes

Créditos
Insuficiente
Suficientes
Excesivos

Efectos especiales
Ninguno/Pocos
Suficientes
Excelentes
Fase de difusión
Emisión
Audiencia
Poca
Esperada
Excelente
Compartidos
Poco
Esperado
Excelente
Comentarios
Pocos
Suficientes
Excelentes
Variedad de difusiones
Escasa
Suficientes
Excelentes
Estadísticas
Visualizaciones
Hasta 100
Hasta 500
1000 ó +
Compartidos
Hasta 10
Hasta 50
100 ó +
Comentarios
Hasta 10
Hasta 50
100 ó +



PROYECTO TELEVISIÓN ESCOLAR

Rúbrica

Evaluación del desarrollo de un programa (Autoevaluación del alumnado)
Fase de Diseño

Documentación
Fuentes consultadas
1
2
3
4 ó +
¿Crees que son fiables?
No
Tengo dudas
Si
¿Has leído atentamente el contenido?
No
Con un poco de prisa
Si, muy atentamente
¿Has hecho copia/pega o lo has redactado tú?
Copia/pega
Mitad/mitad
Lo he redac­tado yo.

Guionización
¿Has ordenado las ideas?
No
Más o menos
Si. Hice un esquema
¿Crees que han quedado claras?
No sé
Más o menos
Creo que sí.
¿Has pensando bien en los compañeros que intervendrán
No mucho
Creo que sí
Desde luego
¿Crees que lo han hecho bien?
No estoy seguro
Creo que si
Por supuesto
Fase de Ejecución
Escaleta
¿Crees que los escenarios elegido son adecuados?
No sé
Creo que sí
Seguro
¿Y el vestuario?
No sé
Creo que sí
Seguro
¿Y la decoración?
No sé
Creo que sí
Seguro
¿Has estudiado bien los planos a tomar?
No
Algunos sí. Los que he creído más impor­tantes
Sí, todos
Grabación
¿Han participado todos los compañeros elegidos?
No
Ha faltado alguno
Sí, todos
¿Has tenido que ensayar muchas veces?
No
Algunas veces
Ha sido fácil
¿ Salieron bien las tomas o hubo que repetirlas?
No, hubo que repetir muchas veces
Sólo tuvimos que repetir algunas
Casi todas salieron bien a la primera.
Edición
¿Has usado herramientas digitales?
No
Sólo algunas. Las que más domino
Todas las que se me han ocurrido

¿Has puesto Títulos?
No
Algunos
Creo que todos

¿Has finalizado con los Créditos?
No
Si

¿Has incluido algún efecto especial?
No
Sí, algunos
Si, bastantes
Fase de difusión
Emisión
¿Crees que ha tenido mucha audiencia?
Poca
Esperada
Excelente
¿ Se ha compartido mucho?
Poco
Esperado
Excelente
¿Ha tenido muchos comentarios?
Pocos
Suficientes
Excelentes
Variedad de difusiones
Escasa
Suficientes
Excelentes
Estadísticas
Visualizaciones
Hasta 100
Hasta 500
1000 ó +

Compartidos y Comentarios
Hasta 10
Hasta 50
100 ó +