viernes, 6 de abril de 2018

Unidad 5: Portfolio Digital Docente





   La creación del Portfolio de la Competencia Digital Docente ha venido a concretar, en primer lugar, en qué consiste esa competencia. Tambien introduce una nueva manera de evaluar competencias y, sobre todo, de autoevaluarse, muy alejada ya del tipico examen.

   Es muy interesante la perspectiva que muestra de actualización permanente, muy adecuada no sólo al perfil profesional docente, sino a otros muchos perfiles profesionales y, sobre todo, al perfil de ciudadanía del siglo XXI.

   Es evidente que aunque se alcance el máximo nivel, el C2, deberemos actualizarlo, al menos anualmente, pues la evolución de la tecnología lo impone.

   En mi caso concreto, he comenzado a cumplimentarlo y, despues de completar mi biografia, he pasado al apartado Autoevaluación y he empezado a subir Evidencias.

      Empecé por el A1, para ir progresando posteriormente,. Pero recibí un email:

      Así que he continuado con la autoevaluación y subiendo nuevas evidencias.
A día de hoy, mi situación es esta:



      He empezado la autoevaluación del nivel C2 y ... por aqui voy.
Lo siguiente será completar todas las evidencias, entre ellas, la de este curso y realizar otros cursos relacionados con las lagunas que presente en esta autoevaluación.

De todas formas, mis próximos retos son: Continuar profundizando en la Robótica y empezar a estudiar nociones sobre Inteligencia Artificial y Realidad Aumentada.

jueves, 5 de abril de 2018

Unidad 4. Reto.- Recurso Educativo Abierto




   En este reto ofrezco un Recurso Educativo Abierto (REA) reutilizable en el ámbito profesional, para quienes usen la metodología ABP asociada a las TIC.


  1. Descripción: Programación de un Proyecto consistente en elaborar una guia turistica del Dolmen de Alberite y una Audioguia para descargar y oir durante la visita.
  2. Palabras clave: ABP, TIC, Programación didáctica, Dolmen, Megalitismo, Prehistoria, Alberite, Villamartin.
  3. Técnica: Se trata de elaborar un documento multimedia en Writer, convertirlo a formato PDF y subirlo a Calameo.
  4. Uso Educativo: Dirigido al profesorado que imparte el área de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de la Educación Primaria en Andalucía-España. Utiliza el idioma español.
  5. Clasificación: Ciencias Sociales. Multimedia.
  6. Licencia:
Resultado de imagen de dominio publico







miércoles, 4 de abril de 2018

Unidad 4.¿Son las TIc la revolución que esperabamos?




Creo que no. El simple planteamiento de la cuestión conlleva una idea equivocada, desde mi punto de vista. Esperar la llegada de la varita mágica es engañarse inconscientemente. No va a llegar ninguna revolución que solucione, de una vez por todas, el sistema educativo.
Y eso es asi porque el sistema educativo dependerá de la sociedad en la que viva. Si la sociedad evoluciona, el sistema educativo tambien tendrá que hacerlo.
Las TIC no son un patrimonio del sistema educativo. Muy al contrario, están mucho mas desarrolladas en otros ambitos que en el propiamente escolar. Es el sistema educativo el que se está adaptando, a duras penas en muchos casos, a la propia sociedad.

Por otra parte, no debemos tomarnos esta situación como algo negativo. Las TIC no van a ser la varita mágica, pero van a ayudar bastante a mejorar el sistema educativo. De hecho, están consiguiendo descargar al maestro de una de las tareas que le llevaban mas tiempo, la transmisión de la información, para que pueda dedicarse a otras que, hasta ahora, se desatendían bastante, precisamente por la falta de tiempo.

Y entre esas tareas, creo que deberíamos destacar la acción tutorial. Pero no como la realizamos ahora. Mucho mas amplia, lo que requerirá aumentar la formación del profesorado en esos ámbitos, posiblemente, en detrimento de la formación en "su asignatura".

Creo que, poco a poco, descenderemos un poco mas en la concreción del curriculo. Hasta ahora, se elaboraba un curriculo estatal, un curriculo autonómico y un curriculo de centro. Incluso se atisbaba un curriculo de grupo, que no se hace en muchas ocasiones por falta de eso, de tiempo.

En cuanto a las evaluaciones, seguimos pareciendonos a las cadenas de producción o a los controles de calidad de una fábrica. Tenemos el perfil exacto del producto y supervisamos que todas las piezas producidas sean iguales a él, con un cierto limite de tolerancia. Y ... la que no los cumpla ... se vuelve atrás, se recicla o se destruye.

Cuando lleguemos a elaborar un curriculo personalizado, que podemos concretar en un itinerario de aprendizaje, crecerá la consideración de la figura tutorial encargada de elaborarlo, supervisarlo y ... de contribuir a solucionar los problemas que se vayan presentando. Y para ese trabajo, tambien serán muy útiles las TIC.

Unidad 4 ¿Que tipo de docente soy?




¿Que tipo de docente soy? Para contestar a esa pregunta tendría que saber qué tipos de docentes hay y elegir al que más se me pareciera, pero me temo que eso no será posible. Así que me conformaré con describirme a lo largo de mi vida profesional.
Estudié Magisterio en Cádiz, por el Plan de Estudios de 1950. Fuimos la última promoción de este Plan.Habiamos estudiado 4 años en Primaria, 4 años en Bachiller Elemental y, despues de un examen de ingreso, 3 años de carrera y una Reválida. En el verano de 1969 me contrataron para impartir clases a los obreros españoles que no podian pasar a Gibraltar, porque España había cerrado la Verja. Allí cumplí mis 17 años, entre alumnos que podrían ser mis padres o mis abuelos.Después de un año como interino, aprobé las oposiciones y nos destinaron, a todos, a Educación de Adultos. 3 años despues, concursé a un Colegio Público en el que se empezaba a implantar la EGB.

Cuando entré, el primer día, oí decir al director: "¡Ya está aqui el maestro de Inglés!", a lo que respondí: Yo estudié francés. No se decir en inglés mas que "yes". La respuesta fue demoledora: Tu verás. Tienes un 7º y dos 6º de inglés y, el resto, Lengua Española.

Me matriculé en Inglés en una academia a distancia y el primer día de clase con los de 7º, les dije directamente que yo no sabía nada de inglés. Sus caras eran un poema. Las de sus padres, ni me imagino.
Y así me convertí en el "hermano mayor" de un grupo de 42 chavales (entonces, la ratio era un poco mayor que ahora).Toda esta introducción (perdón por contar "mis batallitas") viene a cuento para centrar el contexto.

¿El material didáctico disponible? Un libro de Peter and Molly, un tocadiscos y un disco Long Play con la grabación de las "lecturas" con que comenzaba cada unidad. ¿Mi trabajo? Poner el tocadiscos varias veces y practicar la lectura; despues traducirla y hacer los ejercicios escritos.

Y aqui fue donde descubrí las ventajas de la tecnología. Pronto pude comprar un magnetófono de bobina y un curso con cintas magnetofónicas y filminas que proyectaba en la pared. Ya podía repetir a placer cada frase y, lo mejor, grabarlas. Y empezamos a practicar las conversaciones cortas y, sobre todo, a oirlas y criticarlas.

En 1982 convencí a 6 familias para que compraran unos cursos de inglés que ofrecía Philips y que consistian en 12 casetes y un grabador/reproductor que te permitía escuchar y grabar simultaneamente. Era un puesto de un Laboratorio de Idiomas. El padre de una alumna "trucó" un aparato que compró el colegio y le instaló otro cabezal al revés, que nos permitió grabar los "masters" para hacer nuestras propias casetes ...  y así fue como tuvimos nuestro Laboratorio de Idiomas.

En 1988, la Caja de Ahorros de Jerez de la Frontera nos compró una camara de video VHS y un reproductor y empezamos a hacer dramatizaciones. Diseñarlas, prepararlas, grabarlas y verlas despues para evaluarlas dió un vuelco a nuestras clases. Despues las compartimos con sus familias y así nació Telemontañas, de la que he hablado en otra entrada.

En resumen, ¿que tipo de docente soy? Un maestro superviviente, al principio condenado a enseñar lo que no sabe, que fui aprendiendo con mis alumnos, sobre todo con su ayuda y la de sus familias y que, despues de 42 años de docencia, me jubilé, pero sigo aprendiendo por mi cuenta, utilizando algo que ha sido básico a lo largo de toda mi vida laboral: la tecnología.

domingo, 1 de abril de 2018

Reto Unidad 3 ¿Como funciona la televisión escolar?




Como Reto de la Unidad 3 del MOOC " Enseñar en la escuela digital: La Competencia Digital Docente " presento un breve resumen con los aspectos mas significativos del desarrollo de los programas. 




sábado, 31 de marzo de 2018

Estrategias de Innovación TIC




   La década de los 70 del siglo pasado empezó a ver llegar a los centros educativos, de forma regular, los conocidos como Medios Audiovisuales. Al principio, aparecieron los proyectores de diapositivas y los tocadiscos. En los 80, en el CEIP Nuestra Señora de las Montañas de Villamartín (Cádiz), sobretodo por el auge en la enseñanza del inglés, las diapositivas se convirtieron en filminas y los tocadiscos fueron progresivamente sustituidos por magnetófonos, primero, y cassettes, despues. Era el primer paso para dar autonomía a las aulas: Se podía grabar la voz y escucharse. Y, de manera artesanal, aprovechando una oferta de Philips, que incluía cassetes de doble cabezal, uno reprodcutor y otro grabador/reproductor, se instaló el primer Laboratorio de Idiomas, gracías a la colaboración del padre de una alumna con el maestro de inglés.
    En los 90 se generalizó el video, primero el sistema VHS y despues el digital. Era el segundo paso en la autonomía de las aulas. También se podían grabar imágenes. Así nació Telemontañas, televisión escolar local y empezaron los primeros ensayos de Clase Inversa, aunque por aquella época no se había acuñado aún el término. El alumnado visionaba los videos introductorios en casa, gracias a Telemontañas y se organizaba en grupos para ensayar y realizar las grabaciones preparadas en clase.
     Paralelamente empezó a aparecer la informática y posteriormente Internet. Hasta entonces las estructuras curriculares habían permanecido inmutables. El profesorado transmitía contenidos al alumnado.

   Con la llegada del siglo XXI, empezó a hablarse de las competencias, concepto desconocido por la gran mayoría del profesorado, que rápidamente las asimiló a las asignaturas. De esa forma Lengua Española/Extranjera eran la competencia comunicativa, Matemáticas era competencia matemática, y así sucesivamente.
    Telemontañas empezó a ensayar el trabajo por proyectos, en compañia de lo que entonces se conocieron como Nuevas Tecnologías (NN.TT). Los programas de televisión escolar eran esos proyectos, que se sintetizaban en un video que se emitía posteriormente por televisión.
La investigación como método de trabajo empezó a luchar contra la tradicional transmisión de conocimientos. El exponencial desarrollo de Internet y la presencia de buscadores han ido, poco a poco, revelandose como sustitutos del papel del profesor/transmisor de información, en beneficio del papel de acompañante, guía y supervisor del trabajo del alumnado, que tendrá su propio Entorno Personal de Aprendizaje, como herramienta ideal para desarrollar la Atención a la Diversidad.
Hoy en dia está bastante desarrollado el metodo, ahora conocido como Aprendizaje Basado en Proyectos, aunque no termina de producirse el salto en lo referente al diseño del curriculo.

Recientemente, ha irrumpido la robótica, sobre todo la programación basada en Scratch, aunque todavía esta en las primeras fases, en una situación parecida a la de la introducción de la informática: Se estudia la programación pero todavía falta mucho camino para llegar a desarrollar aplicaciones didácticas completas.
Con ella, también han llegado otras novedades, como el pensamiento computacional o las analiticas de aprendizaje, en fase muy inicial aún.

En cuanto a otra novedad interesante, la gamificación o aprendizaje basado en juegos, muy aceptada en las primeras fases del aprendizaje (Infantil y primeros cursos de primaria), encuentra bastantes detractores conforme aumenta la edad del alumnado.

La última novedad, la realidad aumentada, está en una fase tan inicial que todavía no se dispone de material siquiera para abordarla. Es un concepto que se asimila aún a las peliculas de ciencia ficción.

En resumen, estamos al borde de iniciar una revolución educativa muy profunda que terminará por cambiar el concepto de curriculo escolar, el perfil profesional del profesorado, el diseño de los centros escolares, ... y, vaya usted a saber como se presenta el futuro. Posiblemente se llegue a la equiparación de la Sanidad con la Educación: Al igual que los cuidados de la salud se extienden a lo largo de toda la vida, la formación tiende a hacer lo mismo.





Escuela CDD Reto 2: Conclusiones Plan TIC




La falta de inversión provocada por la crisis ha resultado, en cierto sentido, beneficiosa para cambiar los objetivos y las estrategías del Plan TIC.
Los nuevos objetivos deberían perseguir:

  1. Una formación TIC/TAC permanente del profesorado, obligatoria y en horario laboral.
  2. Una formación TIC/TAC transversal del alumnado, no como taller o asignatura, sino como herramienta de aprendizaje básica.
  3. La utilización de libros digitales en lugar de impresos.
  4. El uso de GSuite for Education.
  5. La dotación de miniportatiles a cada alumno/a y a cada profesor/a.
  6. Conectividad adecuada por fibra óptica y, al menos, una PDI por aula.
Las estrategias para su implantación deberían pasar por:
  1. Plantear un plan de formación anual del profesorado, usando como referencia el Porfolio de Competencia Digital Docente del INTEF.
  2. Destinar 2 horas semanales del horario lectivo del profesorado a la participación en el Plan de Formación.
  3. Utilización del libro digital, tipo LibroMedia (Santillana) como paso intermedio del texto en papel al Digital. 
  4. Coordinación, por parte del equipo docente, del uso del Libro digital con la competencia digital adquirida, tanto por profesorado como por alumnado.
  5. Utilización de Google Classroom generalizada, a partir de una formación inicial.
  6. Dotación al profesorado de portatil y movil individual, por parte de la Administración.
  7. Creación de un programa de becas para generalizar la dotación de un miniportatil por alumno.
  8. Generalización de la conexión de fibra óptica para garantizar una conectividad adecuada y dotación general de una PDI por aula.


martes, 27 de marzo de 2018

Escuela CDD. Reto 2: El Plan TIC






Al igual que se incluyen en el Proyecto Educativo de Centro, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Plan de Convivencia o el Plan de Formación del Profesorado, deberíamos incluir el Plan de Organización y Funcionamiento del Entorno Virtual del Centro, al que nos referiremos por las siglas EVC.

Este Plan debe recoger las líneas básicas de la aplicación de la tecnología digital a los distintos aspectos de la vida diaria en el centro: Centro, Profesorado, Alumnado y Familias.

Cada uno de estos apartados tiene un componente físico y un componente digital, íntimamente relacionados entre sí. La función del segundo es complementar al primero, facilitando la realización de tareas tales como la superación de las limitaciones espacio-temporales, (calendarios, horario, aulas, …), la utilización de recursos didácticos disponibles en Internet, la agilización de las tareas administrativas y organizativas, la comunicación entre sus miembros, etc…

Las posibilidades de aprovechamiento de la tecnología digital son de tal calibre que excederían el ámbito de esta reflexión. No obstante, apuntaré algunas que considero imprescindibles para su puesta en marcha.

Centro. Al igual que tiene una identidad física, el centro debe tener una identidad virtual. Esta puede plasmarse a través de páginas web que expongan la información general del centro ( ubicación, contacto, organización, servicios, proyecto educativo, trámites administrativos, etc…). También servirá de entrada a los demás elementos virtuales.

Por otro lado, debe recoger la infraestructura digital del centro, su organización y los responsables de su organización, mantenimiento y utilización.


Profesorado. Debe recoger dos aspectos diferentes, aunque íntimamente relacionados: la formación continua y el desempeño profesional.

Aunque la profesión docente exige una actualización permanente en muchos aspectos, es precisamente el que nos ocupa uno de los más exigentes debido, sobretodo, a su continua evolución. La competencia digital docente necesita prácticamente una actualización continua.

Pero al mismo tiempo, esa competencia permite la actualización profesional en multitud de áreas. La existencia de MOOCs, y demás modalidades de formación online, brindan una herramienta muy útil para mantener esa actualización.

Alumnado. En el alumnado se da una situación similar. El uso de las herramientas tecnológicas facilita su aprendizaje pero, además, les da una competencia para seguir adquiriendo aprendizajes a lo largo de la vida, desenvolverse como ciudadanos del siglo XXI e, incluso, resolver problemas inmediatos de escolarización del tipo de escuelas rurales, aulas hospitalarias, etc…

Familias. La actual tecnología nos permite mostrar las actividades que se realizan en las aulas con una calidad e inmediatez nunca antes alcanzadas. También nos permite mostrar las instalaciones y todo tipo de información relevante para las familias sin las limitaciones espacio-temporales y sin necesidad de adscribir a personas determinadas en calendarios y horarios determinados. Lo mismo ocurre con las tramitaciones administrativas, lo que redunda también en la comodidad de hacer gestiones desde casa en cualquier horario.

Estas ventajas nos permiten dan un giro, también, a las relaciones tutoriales, facilitando el contacto, la concertación de citas, etc ..
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lunes, 19 de marzo de 2018

¿Qué pasa con la escuela TIC?”





   En esta reflexión inicial, provocada por mi participación en el MOOC "Enseñar en la Escuela Digital: La Competencia Digital Docente” del INTEF, intentaré ofrecer mi visión restrospectiva de los cambios que he observado en el sistema educativo español, desde que comencé mi vida docente, allá por 1970, coincidiendo con la aprobación de la Ley Villar.
   La idea central es que aún no ha aparecido ninguna "varita mágica" que solucione para siempre los "problemas de la educación", porque esos "problemas" vienen provocados por los cambios que va experimentando nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de adaptación de la Educación, para darles respuesta. Lo que si he observado es que la velocidad del cambio ha aumentado considerablemente, mucho más rápidamente en la sociedad que en la educación, lo que provoca un mayor "desajuste". Creo que no hay que olvidar que la justificación de la existencia del sistema educativo es formar a las nuevas generaciones para facilitar su integración en la sociedad.
   Por lo tanto, la base del sistema es dar respuesta a una pregunta muy simple y, a la vez, muy compleja: ¿Qué deben aprender los aspirantes a ciudadanos para integrarse mejor? Debemos tener claro que esa pregunta no se responde de una manera absoluta, sino que irá modificandose con el tiempo.
   La adaptación del sistema educativo a este hecho requerirá la concreción de una serie de circunstancias, tales como: ¿Cuando? ¿Dónde? ¿Con qué medios humanos y materiales? 
 Las herramientes tecnológicas forman parte de esta última cuestión y, obviamente, me referiré sólo a ellas, para enfocar esta reflexión inicial sobre la Escuela TIC.
   Internet nos ha traído dos innovaciones importantisimas: La comunicación y el "almacenamiento en la nube". Esto nos permite ahorrar mucho tiempo y esfuerzo en la formación de los futuros ciudadanos. 
  El almacenamiento de la información pasó de la cabeza a la biblioteca física, basada en los libros, para ¿terminar? en la biblioteca virtual, almacenada en la nube. Ese ahorro de tiempo y esfuerzo no debe llevarnos a despreciar este aspecto. No debemos olvidar que, aunque la información esté disponible, hay que saber buscarla. Pero nos ofrece también la oportunidad de emplear tiempo en entrenarnos en cómo utilizarla y para qué. En ese aspecto, necesitaremos usar herramientas tecnológicas.
   La comunicación también ha sufrido un cambio revolucionario. Y no ha sido sólo en su facilidad o en su diversificación, que no son más que el soporte. Tambien han sido modificaciones importantes los mensajes. El lenguaje empleado en estos mensajes se ha enriquecido considerablemente con la posibilidad de grabar los sonidos y las imágenes.
   Pero Internet no ha sido lo único que ha llegado a la Sociedad. Tambien han ido llegando herramientas y máquinas que facilitan sobremanera la ejecución de determinadas tareas. Creo que hemos asistido al nacimiento de una nueva era provocado, como antes lo hizo el descubrimiento de la rueda o la imprenta, por la proliferación de equipos que facilitan y hasta sustituyen a los humanos en la realización de tareas cada vez más complejas.
   La mecanización, que caracterizó al siglo XX, está siendo mejorada por la digitalización, en el siglo XXI.
    Esta circunstancia provoca una nueva adaptación del sistema educativo, de la mano de dos factores fundamentales: La fabricación y uso de estos equipos, mejoran sobremanera la gestión y ejecución de tareas, lo que aumenta la productividad, al tiempo que alumbra nuevas profesiones y, también provoca la desaparición de puestos de trabajo profesiones.
  Este último "efecto colateral" ha alumbrado el nacimiento de un nuevo colectivo de alumnado. Los sistemas educativos no atienden a las personas sólo en los periodos iniciales de la vida sino a lo largo de ella. En este aspecto han quedado igualadas la Educación y la Sanidad.
   No quiero finalizar esta reflexión sin apuntar que el papel del sistema educativo es mucho más amplio. Los nuevos ciudadanos, para integrarse mejor en la Sociedad, debe aprender mucho más que tecnología para vivir en sociedad.
   
  

jueves, 8 de marzo de 2018

El reto de la escuela digital





Estamos asistiendo a la revolución digital, que está sustituyendo a la era industrial. Hay muchas cosas que cambiar en la Escuela:
1.- El papel de los centros educativos.
2.- El papel de los docentes.
3.- El contenido del curriculo.
4.- El trabajo del alumnado
... casi todo ...




CDD on Biteable.