lunes, 17 de junio de 2013

TRABAJO FINAL 2/3

 Aqui estoy presentando mi trabajo final. Consta de 3 entradas en este mismo blog. Esta es la tercera. Espero que les guste. Agradeceré todos los comentarios. (mmorillaj@gmail.com) Saludos.
En este trabajo final, he utilizado las siguientes herramientas  y tecnologías :
  1. PREZI. Presentaciones en linea. En esta presentación se recoge el contexto del centro elegido.
  2. GOOGLE EARTH. Para localizar el colegio en la ciudad, en España y, en general, en el planeta. También he grabado un viaje, utilizando la propia utilidad que ofrece este programa.
  3. GOOGLE TRANSLATE.  Para traducir párrafos de español a portugués e inglés.
  4. AUDACITY: Programa de grabación y edición de sonido. Para grabar el comentario de Google Earth.
  5. VOKI. Generador de Avatares. He utilizado tres avatares:
    1. Mujer, en portugués, acento Brasil.
    2. Mujer, en inglés, acento US
    3. Niña, en español, acento mexicano
  6. MAGIX.  Editor de video. Para montar el clip de Google earth con video y sonido.
  7. ARES. Buscador. Para localizar la canción " La Bella Lola"
  8. GOOGLE. Buscador. En imágenes, para obtener una fotografía de la fachada del colegio, otra de la Plaza del Ayuntamiento y otra de una calle céntrica.
  9. PICASA . Producto del paquete google que permite almacenar fotografías. Para obtener una foto de grupo con el profesorado del centro en activo y jubilados, con motivo de mi jubilación.
  10. BLOGGER. Blog personal creado "ex profeso" para este curso.
  11. Canal de YOUTUBE. Canal personal, en el que he elaborado una lista de distribución de videos con canciones infantiles en inglés.
Esto va a suponer una implicación del profesorado, las familias y el alumnado:
  1. Para los profesores, la realización de varios minicursos de formación en el centro, para aprender a utilizar las herramientas y tecnologías descritas, para elaborar materiales, así como un trabajo personal del Equipo TIC del centro para difundirlos.
  2. Para el alumnado, supondrá un enorme aumento de la motivación para el aprendizaje por el simple uso de las TIC, lo que propiciará una mejora de la calidad del aprendizaje y del clima de convivencia.
  3. Para las familias, va a contribuir a  reducir la enorme brecha digital entre padres e hijos. También va a aumentar la participación de las familias en el proceso educativo mediante una escolarización virtual previa la escolarización real , gracias al conocimiento más detallado de muchas de las actividades que se realizan.
La dinámica de trabajo será la siguiente:
  1. Durante el primer trimestre del próximo curso escolar, el profesorado tendrá una reunión de trabajo con el asesor pedagógico del Centro de Profesorado. En ella se expondrá el proyecto y se abrirá un debate que culminará con la formación de equipos voluntarios para recibir formación. Estos equipos elaborarán diversos materiales para las distintas etapas educativas.
  2. Durante el segundo trimestre los Equipos Directivos estudiarán la inclusión en los currículos de estos contenidos y de estas técnicas, la adaptación de las programaciones didácticas, las instalaciones e infraestructuras necesarias, etc...
  3. Durante el tercer trimestre se realizará un periodo de pruebas, que finalizará con una evaluación de resultados.

TRABAJO FINAL 1/3

Aqui estoy presentando mi trabajo final. Consta de 3 entradas en este mismo blog. Esta es la segunda. Pulse abajo para ir a la tercera. Espero que les guste. Agradeceré todos los comentarios. (mmorillaj@gmail.com) Saludos.
Continuamos con la solución: 



miércoles, 12 de junio de 2013

ACTIVIDAD 4: HABILIDADES DIGITALES

   Las habilidades o competencias digitales son los saberes relacionados con la capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar información, para transformarla en conocimiento. Estas habilidades están relacionadas básicamente con el uso de internet.
   Así, en la actualidad, está habilidad o competencia debería permitirnos la busqueda de información, y su tratamiento en entornos tecnológicos, para convertirla en conocimiento.
   Por lo tanto, la primera habilidad consistirá en saber buscar la información. Para aprender a hacer esto deberemos saber utilizar los buscadores y la sintaxis del texto a buscar.
  • El profesorado podrá incorporar al entorno de aprendizaje 
    • la navegación por internet, para lo que deberá saber usar un navegador y saber conectarse a internet. 
    • También deberá enseñar al alumnado la sintaxis de busqueda. Si utilizamos Google, uno de los buscadores más populares, aunque no el único, nos encontraremos con que el resultado de la búsqueda, en la mayoría de los casos, es una impresionante cantidad de información más o menos relacionada ( la cantidad será mayor o menor según el uso que hagamos de la sintaxis de búsqueda). Para ampliar esta información es aconsejable que el maestro realice una busqueda del tipo: "consejos para buscar en google", si es google el buscador a utilizar. En el caso de Primaria, sería suficiente con los conceptos "comillas", "menos" y "site". 
    • Como ejercicio previo, deberán realizarse ejercicios encaminados a encontrar la palabra clave o sustituir un tema por una "etiqueta".
  • El alumnado deberá ser capaz de 
    • utilizar un navegador.
    • identificar la barra de busqueda y elegir el buscador (google, RAE, Wikipedia como mínimo). 
    • También deberá dominar la técnica de elegir la "etiqueta" del tema a buscar y los tres filtros citados.
   La segunda habilidad estará relacionada con la capacidad de procesar la información obtenida. Del cúmulo de información disponible, deberemos ser capaces de seleccionar la información realmente significativa, acorde con nuestro propósito. Para ello será importante que el alumnado aprenda a guardar archivos y a utilizar favoritos o marcadores.
  • El profesorado deberá saber 
    • Utilizar el lector PDF y un procesador de textos para la información escrita (se recomienda Openoffice, por ser código abierto y convertir fácilmente sus archivos a formato PDF. Otra ventaja es que puede guardar y abrir formato word). 
    • También debería saber utilizar Picasa, para subir y almacenar fotos y dropbox, para todo tipo de archivos y crear una cuenta (google o microsoft) para su grupo de alumnos.
    • Finalmente sería conveniente saber planificar una grabación, saber usar una videocámara o, en su defecto, un teléfono móvil o una webcam, un programa de edición de video, tipo windows movie maker y crear un canal en youtube
  • El alumnado deberá ser capaz de:
    • Utilizar el procesador de textos Swriter, de openoffice, para escribir textos en consonancia con su nivel, guardar como y exportar en formato PDF.
    • Subir fotos a Picasa o Flickr y gestionar dropbox, utilizando la cuenta del grupo-clase o una cuenta de su padre o madre (por ser menores de edad).
    • grabar un video, editarlo ( al menos título, transición y créditos) y subirlo al canal youtube del grupo.
   Una tercera habilidad será saber guardar esa información en un lugar seguro y de acceso fácil y rápido.
  • El profesorado deberá enseñar:
    • Abrir el explorador de archivos del sistema operativo para poder guardar y recuperar documentos, crear carpetas y subcarpetas...
  •  El alumnado deberá ser capaz de:
    • Utilizar el explorador de archivos (crear carpetas, guardar como, nombrar archivo, borrar archivo, buscar archivo ...)
  Finalmente, nos queda la más importante de las habilidades digitales. La cuarta habilidad será la de saber convertir la información en conocimiento.

   Aqui entramos de lleno en el diseño del curriculo. En nuestro caso, el de las lenguas extranjeras. El modelo didáctico que se propone es el constructivismo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
   En el caso de las lenguas extranjeras, y a modo de ejemplo rápido, podríamos planificar
  • Hasta los 3 años. Una prolongada exposición al lenguaje oral desde una edad lo más temprana posible, ofreciendo la posibilidad de visualizar videos de youtube con canciones infantiles y todo tipo de juegos, así como de herramientas interactivas que utilicen la lengua extranjera. El Centro debería ofrecer esta posibilidad a las familias de su futuro alumnado en su página web. Es evidente que contamos de antemano con que las familias disponen de ordenador o similar y conexión a internet y, además, con interés y tiempo para formar a sus hijos/as tempranamente. Para los que asisten a las Escuelas Infantiles, contamos con la colaboración de sus respectivas plantillas de profesionales.
  • De 3 a 6 años. Estando universalizada la asistencia a las Escuelas y Colegios, contamos con que el profesorado de idiomas, que viene dedicando una hora semanal a cada grupo, pueda utilizar las pizarras interactivas para cimentar las actividades referidas en el apartado anterior y ampliar, añadiendo canciones en coro para aumentar la desinhibición con respecto al lenguaje oral y fomentar la práctica oral. Tambien podría añadir pequeñas dramatizaciones, al comienzo de las clases, aprovechando la Asamblea, para que un alumno cada día cuente algo en el idioma extranjero (Una frase solamente).
  • De 6 a 11. La Educación Primaria. Aqui aprovecharemos para empezar a utilizar las TIC. 
    • En 1º y 2º utilizaremos el procesador de textos junto con un blog o web que lea unas frases, para practicar el dictado. Para esto nos será de utilidad la corrección automática de Swriter y el avatar parlante de Woki.
    • En 3º y 4º empezaremos a utilizar la fotografia y google, junto con Swriter. Iniciaremos con el buscador google para obtener imágenes, utilizando cámaras de fotos cuando sea posible y añadirlas a los textos. También iniciaremos el uso de google maps para los conceptos de planos, itinerarios, localizaciones, etc...
    • En 5º y 6º utilizaremos el video y un programa de edición para realizar dramatizaciones. Usuaremos un blog de la clase conectado al canal de youtube del colegio y haremos streaming en el horario asignado, con la plataforma Livestream. Tambien utilizaremos ISSUU para elaborar un periódico escolar.






     

martes, 11 de junio de 2013

Reflexión: ¿Son necesarias las herramientas digitales en cualquier entorno de aprendizaje?

En primer lugar debemos definir el término necesarias. Si lo utilizamos queriendo indicar que la producción de aprendizajes depende del uso de estas herramients, la respuesta es NO. La prueba mas evidente es que se han producido todo tipo de aprendizajes desde que la humanidad adquirió conciencia de si misma.
Por otra parte, "en cualquier entorno" es un universo muy amplio. A bote pronto cabría pensar que es más que probable que existan entornos de aprendizaje en los que las herramientas digitales no aporten ninguna ventaja. Por eso, yo no plantearía la presente reflexión en estos términos.
Yo me preguntaría : ¿ Ayudan las herramientas digitales a mejorar los entornos de aprendizaje ? Aqui, la respuesta sería SI, sin vacilación. Por una razón extremadamente simple. Porque ayudan a mejorar la eficacia. Porque ayudan a mejorar la productividad.

Una imagen de un maestro con una pizarra y una tiza. Un alumno con un cuaderno y un lápiz (versión un poco más moderna de la misma tecnologia de pizarra y tiza). Un libro a lo sumo. ¿ Cuantos años puede tener? Si eliminamos el libro y sustituimos cuaderno y lápiz por pizarra y tiza, podría tener 500 años ó 1000... Durante todo este tiempo, el entorno de aprendizaje no ha evolucionado apenas.

No es hasta bien entrada la segunda mitad del siglo XX cuando podemos añadir los sistemas audiovisuales como recursos didácticos. Podríamos preguntarnos ahora... ¿Eran necesarios los medios audiovisuales ? Si partimos de la base de que un alumno "necesita" visualizar un acontecimiento", ¿que es más fácil de producir?  ¿ Una tira de comics en la que se muestren sucesivas escenas y se incluyan los diálogos en "bocadillos" o simplemente grabar  el acontecimiento con un terminal móvil/celular ? ¿Y qué es más barato? ¿ Y cúal tiene más claridad en la exposición? En resumen ¿cual es mas eficaz? Esto nos indica que un video es un potente recurso didáctico.

Pero, esto no es más que una pequeña muestra de las ventajas que nos ofrecen las herramientas digitales.

En los entornos de aprendizaje. los últimos 30 años han sido testigos de cambios históricos. Veamos:
En el espacio de información la memoria del maestro, junto a los libros, era el principal acervo. Las bibliotecas, desde Alejandría o Córdoba, famosas desde hace siglos eran el principal espacio de información. Las enciclopedias, las unidades portátiles de estos espacios. En el terreno gráfico, disponiamos de la ilustración, el dibujo, el plano, y otros documentos grabados en soporte papel o similar. La fotografia y la grabación sonora fueron los principales aportes de finales del siglo XIX y primera mitad del XX.
La segunda mitad del siglo XX y, fundamentalmente, los últimos 30 años, nos trajeron el video. Primero el formato de grabación y su distribución fueron análógicos, lo que los circunscribió a espacios relativamente cercanos.
Pero el paso al formato digital y, sobre todo, la implantación de internet y los dispositivos de almacenaje de gran cantidad de datos han supuesto la puesta a disposición de la humanidad de una herramienta revolucionaria. Tan extraordinaria que aún estamos tan confundidos con sus posibilidades que no alcanzamos a vislumbrarlas.

lunes, 10 de junio de 2013

ACTIVIDAD 3: SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES

¿Cómo podrían modificarse los entornos de aprendizaje en el colegio?
   Primero debemos reflexionar sobre los existentes. Volveremos a centrarnos en el área de lenguas extranjeras, inglés, aunque seguiremos utilizando otras áreas de conocimiento para suministrar los contenidos a trabajar en español-inglés. 

   Analizaremos el equipamiento existente para uso docente y las necesidades.
  • Internet: Debería instalarse la conexión de banda ancha con fibra óptica. La suministrada hasta el momento es más banda "ancha" nominal que real. El test sería muy simple: Permitir la visualización de videos de Youtube sin paradas ni saltos. 
  • Pizarras digitales: Completar la instalación en todas las aulas (faltan las 4 de segundo ciclo de Primaria).
  • Sustituir los 4 ordenadores de sobremesa de Tercer Ciclo de Primaria por equipos portátiles. Adquirir 4 portátiles para el Segundo Ciclo de Primaria.
   También analizaremos la formación del profesorado actual  y las expectativas para el próximo curso.
  • Los/as 2 profesores/as de Inglés serán nuevos, dado que los actuales han sido trasladados, por lo que está por ver su formación TIC. Se propondrá una adscripción vertical, de forma que uno imparta a los grupos "A "y otro a los grupos "B". De esta forma podrán programar situaciones similares en equipo.
  • Deberán disponer de portátiles y se les encargará de la gestión de la zona de inglés de página web y del blog de la Biblioteca Escolar, al tiempo que desarrollan el blog de inglés. En consecuencia, deberán conocer el funcionamiento de un blog (blogger).
  • También dispondrán de cuenta Gmail y practicarán el Hangout desde el principio, utilizando también Google drive.
    En cuanto a las situaciones de aprendizaje, todos los ambientes se orgnizarán como conversaciones reales.

   Ambiente de aula, Ambiente de patio, Ambiente de Secretaría.
   Ambiente de calle: autobus, cajero, preguntar dirección, ...
   Ambiente de edificio público: Centro de Salud, Policia, ...
   Ambiente deportivo ...

   En estas actividades deberían de incorporarse los móviles o celulares del alumnado para la grabación de videos con la actividad. En clase deberiamos utilizar un editor de video para "arreglar" las situaciones. Finalmente deberiamos subir los videos a youtube para su publicación y visualización por parte del profesorado, del alumnado y de las familias principalmente. El blog debería ir informando, entre otras cosas, de la subida de videos.

   Una vez ensayadas estas técnicas con el grupo, es hora de practicar el hangout con otro grupo del mismo centro, para ir ampliando el circulo a otros centros de la población, de la provincia, del pais o de otro pais.

jueves, 6 de junio de 2013

ACTIVIDAD 2:ENTORNO DE APRENDIZAJE

   Definimos un entorno de aprendizaje como un conjunto formado por los espacios, los actores y las interacciones establecidas entre ellos para lograr aprendizajes.
   Existen diversos entornos de aprendizaje. En el caso particular de la institución educativa elegida para este tema, el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas, de Villamartín (Cádiz-España), los entornos de aprendizaje están compuestos por profesorado y alumnado, junto con los espacios físicos y digitales que utilizan para interaccionar entre ellos y con los contenidos. No existe un único entorno de aprendizaje, sino varios.
   En el caso del aprendizaje de idiomas, la situación es distinta. Se puede generar un ambiente de aprendizaje en una enorme cantidad de entornos diferentes. Es aquí donde me detendré más, recordando que estamos ante aprendizajes de alumnado entre 6 y 11 años.

      Partimos de los siguientes supuestos previos:
  1. El aprendizaje de un idioma es el aprendizaje de una cultura. No obstante, en el caso de idiomas muy extendidos, como es el caso del español o del inglés, nos encontramos ante una diversidad de culturas.
  2. Utilizar un idioma no significa que haya que conocer su gramatica u obedecer las reglas de quienes lo practican mas allá de lo necesario para que se produzca la comunicación, que es de lo que se trata. Pensemos en la variedad de vocabularios de los idiomas citados, o en los innumerables dialectos, por ejemplo.
  3. En este centro de Educación Primaria, no queremos "aislar" el aprendizaje de una "materia" o " asignatura", del aprendizaje de las demás. Queremos "globalizar" lo suficiente, sin llegar a diluirnos tampoco.
  4. En este centro pretendemos potenciar el trabajo en equipo, fomentar las relaciones sociales y entrenar la inteligencia emocional.
   Con este punto de partida, podemos empezar a pensar los distintos entornos. En el caso que nos ocupa, la globalización abarca casi todas las áreas en las que se produce aprendizaje. El objetivo principal es: Conocer el entorno cercano, la ciudad, para poder vivir en ella felizmente. 
   Los objetivos secundarios a alcanzar con este tema, para alumnado de 6º de Educación Primaria, son:
  • Elaborar la Historia del Castillo de Matrera.
  • Obtener imágenes, narraciones y planos del Castillo.
  • Fabricar una maqueta del entorno geográfico del Castillo.
  • Diseñar una ruta a pie para senderistas, de la ciudad hasta el castillo.
  • Hacer una guia turística del Castillo.
  • Traducir a los idiomas inglés, portugués y alemán
     
El espacio de información
   El espacio informativo es en el que se encuentran los diversos tipos de insumos a procesar.    
   En este espacio se puede presentar la información organizada o para ser indagada por los estudiantes. Se puede proveer la información por muy diversos medios: exposiciones, documentos, bancos de datos, imágenes, gráficas. En nuestro caso, está compuesto por la información situada en el aula, que está compuesta por fotos y videos del castillo, un libro sobre historia de Villamartín, planos de la ciudad y de su término municipal, etc... También, se cuenta con la información que pueda conseguirse en la Red.

 El espacio de interacción
   El espacio de interacción es aquel en el que se disponen las situaciones para que los sujetos de la información intercambien información de todo tipo: opiniones, productos de su trabajo, dudas, proyectos, expresiones creativas.
 Se llevarán a  cabo las siguientes actividades:
  • Asamblea. 
  1. Comentario General por parte del maestro/tutor sobre el tema a trabajar. 
  2. Opiniones sobre el mismo: Simpatizantes y relación de pros. Reticentes y relación de contras.
  3. Determinación de los 5 grupos de trabajo. Presentación de candidaturas a liderazgo de actividad. Adhesiones. Determinación final de grupos.
  • Trabajo de grupos.
  1. Relación de actividades a realizar. 
  2. Calendario y horario de realización de tareas.
  3. Responsables. Cronista.
  4. Materiales necesarios. 
  5. Ayudas externas (padres, madres, otros familiares, amigos, ...)
El espacio de producción
   En el espacio de producción se encuentran herramientas y dispositivos para el procesamiento de información, realización de ejercicios, resolución de problemas.

  Alumnado:
  • Aula. Grupo 1: Hacer una descripción del Castillo desde los puntos de vista de situación geográfica, cómo llegar y descripción arquitectónica.
  • Aula. Grupo 2: Elaborar un resumen de la historia del Castillo.
  • Aula. Grupo 3: Redactar un diptico que recoja el trabajo de los 2 grupos anteriores. Obtener fotográfias y planos para incluir en el díptico.
  • Sala de Informática. Grupo 4:Utilizar Google para obtener información adicional de los términos " castillo de matrera" y "villamartín", visitando tambien Wikipedia, Wikanda y Cadizpedia.
  • Salón de Usos Múltiples. Grupo 5: Elaborar la "noticia" (Redactar texto, Ensayar lectura, grabar video, ...)
Equipo docente
  1. Organizar una excursión al Castillo para elaborar ruta a pie y en bici( Especialista E. Física).
  2. Supervisar la traducción de los textos. Revisar las grabaciones. ( Especialista Inglés).
  3. Disponer elaboración maqueta. Documentar ambientación sonora. Supervisar obtención de fotografía y video. ( Especialista Artística)
  4. Seguimiento tareas de redacción de textos en español. Apoyo en recopilación de información histórica, geográfica y arquitectónica. Supervisión uso de Internet. Supervisión de planos.
El espacio de exhibición
   El espacio de exhibición se caracteriza por ser un espacio para la circulación de los productos del aprendizaje, para la socialización de sus resultados. En este espacio los estudiantes expresan los logros de su esfuerzo y a su vez exponer lo que encuentran en los productos de los demás.
  • Aula. Puesta en común. Presentación del trabajo realizado por cada equipo, a cargo de su lider. Utilización de la pizarra digital. Grabación.
  • Canal Youtube. Subida del video.
  • Blog Noticias Montañas. Publicación de la "noticia". Enlace al video de youtube.
       

miércoles, 29 de mayo de 2013

TECNOLÓGICA EDUCATIVA

      En la Sierra de Cádiz (España), en 1.971, el método SGAV (estructuro-global audiovisual) diseñado por un equipo de profesores de la Escuela Normal de Saint-Claude de París y de la Universidad de Zagreb, bajo la dirección del profesor P. Guberina, unos 15 años antes, era todavía ciencia-ficción, concepto que empezaba a popularizarse por aquellos años.
      El enfoque, es decir, la teoría sobre la naturaleza de la lengua, era estructural. Se considera que la clave para el dominio de una lengua reside en la utilización de una serie de "estructuras", en las que se van "colgando" unos elementos, las palabras. En cuanto a la teoría sobre el aprendizaje de la lengua, era audiovisual. El proceso consiste en la presentación sincronizada de unas imágenes tipo cómic mediante un proyector de diapositivas. Las diapositivas se colocan sucesivamente en filminas (pelicula con una serie de fotografías, tipo cómic fotográfico en diapositivas) y/o en el libro de texto y de unos modelos de diálogos grabados en cinta magnética, considerando que el empleo en paralelo de los canales auditivo y visual es clave para la memorización.
      El método, es decir, el conjunto de procedimientos establecido a partir del enfoque citado, para determinar los objetivos generales y específicos, el programa de enseñanza, los tipos de actividades, así como el papel de alumnado, profesorado y materiales didácticos se estableció por parte del equipo de profesorado, al hacer la programación didáctica, con total autonomía.
      El procedimiento, es decir, las técnicas de trabajo en el aula consisten fundamental- mente en :

  • Presentación de una situación. Se proyecta una filmina, un rollo de pelicula fotográfica que contiene unas 20 "fotos", sincronizada con un diálogo grabado en una cinta magnetofónica.
  • Explotación. Se repite la presentación deteniendose en cada diapositiva para establecer un diálogo con el alumnado tendente a realizar descripciones del entorno, practicar campos semánticos, memorizar estructuras ...  Se busca la memorización de los diálogos mediante la repetición. 
  • Ejercicios. Con independencia de los ejercicios escritos consistentes, fundamentalmente, en la práctica de utilizar un número de estructuras determinado a las que se van sustituyendo progresivamente determinadas palabras, sacadas de un lista de vocabulario organizado por campos semánticos, la novedad consiste en realizar tales ejercicios (drills en inglés) de forma oral. Se proponen ejercicios estructurales (de repeticiones, sustituciones, transformaciones, preguntas y respuestas, etc.), con los que se enseña la gramática de modo implícito, sin explicaciones teóricas.
      El material didáctico utilizado  varía según las condiciones presupuestarias de la institución educativa. En nuestro caso, el comienzo supuso la utilización de un libro con las imágenes y lectura del diálogo por parte del maestro, a lo que siguió la utilización del proyector de filminas suministrado por la Administración Educativa y las filminas adquiridas por el colegio a la Editorial, como material complementario. Más tarde, siguió la adquisición por parte del centro, de un magnetoscopio y de las cintas magnetofónicas editadas también por la Editorial.
      Finalmente, la llegada de la cassette generalizó la posibilidad de individualizar la práctica de estos ejercicios mediante la instalación del Laboratorio de Idiomas.
      

martes, 28 de mayo de 2013

ACTIVIDAD 1. TRANSFORMACIONES

Actividad 1: Transformaciones

Preambulo
      Empecé a trabajar en el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas, de Villamartín (Cádiz- España) en el año 1971. Acababa de promulgarse la Ley General de Educación en España y empezabamos a vislumbrar una salida al anquilosamiento provocado por la dictadura.
      Las únicas máquinas que se usaban, a la sazón, eran la máquina de escribir y el tocadiscos. A niveles inalcanzables, se situaban los magnetoscopios. La Ley Villar, como se conocía familiarmente, trajo la enseñanza de idiomas a la Educación Primaria. Casi simultáneamente, ENOSA, la Empresa Nacional de Optica, empezó a distribuir proyectores de diapositivas entre los Colegios.
      Los habitantes de la zona escolar, compuesta por las barriadas de Matrera, La Loma y Llano de la Noria, son indigenas mayoritariamente, gente apacible, con un nivel cultural medio-bajo (estudios primarios/secundarios y unos pocos universitarios), trabajadores agrícolas y de servicios. La mayoría del profesorado son nativos de la zona, vecinos de la localidad en su gran mayoría y con una larga experiencia docente.
           
      Empezaba la era de los Medios Audiovisuales y yo, con 19 años, empezaba a enseñar, como maestro, en el Colegio Público al que había asistido como alumno unos años antes. Era, y sigue siendolo, la única institución cultural de las tres barriadas.
      Recibí el encargo de enseñar inglés al alumnado de 7º de EGB pero, ... yo no había estudiado inglés sino francés...


¿Cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende?
      El principal reto consistía en hacer que el alumnado aprendiera a utilizar el idioma inglés. Para esto, yo contaba con una formación profesional (maestro) y con unos medios (Libro, diccionario, tocadiscos y disco de vinilo de larga duración). ¿Que podíamos hacer mis alumnos y yo? Pues abrir el libro por la Lectura y seguirla con la vista, mientras nuestro oído escuchaba la lectura mediante el disco de vinilo. El Libro del profesor nos ofrecía la traducción de las Lecturas al español.
      Aprendiamos a leer y traducir, principales competencias desarrolladas en aquella época en la enseñanza de idiomas. Pero, ¿Y hablar? No es lo mismo que leer. Además estaba omnipresente el sentido del ridiculo, tan típicamente nuestro. La solución nos vino de la mano de la dramatización
      El aprendizaje significativo, concepto poco conocido por esta denominación en aquellas fechas, se producía en varios campos simultáneamente: 
  • La preparación de la dramatización exigía la elección de un contexto, unos personajes y un dialogo, lo que producía entrenamientos en la expresión escrita en español, la traducción al inglés, la lectura en voz alta, la entonación, ...
  • La dramatización propiamente dicha, estimulaba la entonación, el ritmo, la expresión oral, la prevención del miedo escénico, ...
  • La evaluación por parte del resto del alumnado provocaba la participaciónde los asistentes como público,  la retroalimentación, ...
      La llegada del magnetoscopio o magnetófono (de bobina abierta) y del proyector de diapositivas hicieron posible avanzar un paso más. Guardar las imágenes sonorizadas para que los propios actores pudieran contemplarse y ver así sus aciertos y errores. Fue el intervalo de los diaporamas.
      La cámara de video y su reproductor mejoraron esta técnica. Empezabamos los 90. Pero el salto cualitativo se produjo cuando fuímos capaces de transmitir la señal a través de una antena aerea que podía sintonizarse en la televisión analógica. Éramos una televisión local.
      Una nueva motivación para el alumnado. Salir en televisión motiva muchisimo. Produce una enorme satisfacción que te vean tus padres, tus familiares, tus amigos. Te esfuerzas por hacerlo bien...  
¿Cómo los prepara para retos futuros?
     
Eso es verdad porque lo ha dicho la tele. ¿Cómo formar personas críticas? ¿Cómo conseguir que no crean todo lo que ven, oyen o leen? Es un tema de mucha actualidad, no sólo para los mensajes televisivos, sino para Internet, los políticos, los predicadores, ... Pues elaborando videos y retransmitiendolos por la televisión escolar. Uno de los ejercicios mas populares: el contraanuncio.
      Estas actividades persiguen fomentar ciertas competencias:
  • Competencia digital: Mediante el uso de aparatos tecnológicos tales como la videocámara, los programas de edición de imágenes, las plataformas y redes, ...
  • La planificación y el trabajo en equipo. Particularmente interesantes a la hora de programar la actividad, distribuir el trabajo, etc...
  • Las competencias lingüistica y audiovisual, a la hora de preparar el contexto, redactar los dialogos, ...
  • La competencia social, a la hora de públicar las imágenes, preparar entrevistas, etc...
      Desde 1990, el colegio ha estado dotandose de todos los medios tecnologicos a su alcance. En la actualidad se ha desmontado la emisora de televisión análogica. Dispone de conexión a internet en banda ancha. Tiene instaladas tres redes.
  • Red Administrativa. Formada por un grupo que incluye la Dirección del Centro, la Jefatura de Estudios, la Secretaría, la Reprografía, la Asociación de Madres y Padres, los servicios de apoyo a la familia (Aula Matinal, Comedor Escolar, Actividades Extraescolares y Escuelas Deportivas), conectadas al servidor "Séneca" de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
  • Red docente. Formada por un grupo que incluye la Sala de Profesores, la Sala de Informática, las 4 Salas de Ciclo, la Biblioteca Escolar, el Salón de Usos Múltiples, las 18 aulas  y los Gabinetes de Pedagogía Terapéutica y Orientación Escolar (con sus repectivos ordenadores portátiles y pizarras digitales).
  • La Red externa. Formada por la página web, los blogs de Noticias, Biblioteca Escolar, Asociación de Madres y Padres, Canal de Youtube y Facebook.


¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución?

      El cambio más profundo realizado en los últimos años ha sido la introducción del "streaming", es decir, la transmisión vía internet. La prohibición de la señal televisiva analógica dío al traste con cualquier iniciativa popular de utilización de tan importante medio de "educación". La TDT puso este importante medio en manos de las élites económicas, dado el importante coste asociado, eliminando a la vez, la competencia de otros grupos más críticos y ... más pobres.

¿Por qué crees que haya realizado estos?

 No es que lo crea. Estoy seguro, porque he sido yo quien los ha impulsado durante los 24 años que he ejercido la dirección de este Colegio. He realizado estos cambios porque estoy convencido de que:
  • Es imprescindible una educación crítica con los medios de comunicación por higiene democrática.
  • Las nuevas generaciones no están preparadas para asimilar una enseñanza "tradicional" y exigiran cada vez más intensamente una adecuación de los centros a la realidad actual.O la tecnología se integra en los centros de enseñanza o estos desaparecerán con el tiempo.
  • Las familias deben implicarse más en la educación de sus vástagos, al menos en las primeras etapas de sus vidas y la tecnología aumenta grandemente esta posibilidad.
  • El uso de las TIC aumenta la productividad en todos los ámbitos, no sólo en el económico o profesional y, por tanto, debe incorporarse como área de conocimiento.



lunes, 27 de mayo de 2013

CURSO DE LA UNAM

La Universidad Nacional Autónoma de México imparte un curso en linea:

Tecnologías de información y comunicación en la educación 

Este blog comenzará recogiendo los trabajos realizados en este curso y continuará recogiendo la temática escolar relacionada con la tecnología educativa y la acción tutorial.