martes, 30 de diciembre de 2014

LA UNIVERSIDAD PIERDE EL MONOPOLIO DEL CONOCIMIENTO

He tenido la oportunidad de leer este artículo en "El Espectador" y creo que es interesante. Por eso lo difundo en este blog. Espero que les guste y, sobre todo, les haga reflexionar.

jueves, 11 de diciembre de 2014

PAÍS DE HIPÓCRITAS



   Hace varios días, leí una nota de prensa en la web de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en la que la Secretaria de Educación, Elía Rosa Maldonado, considera que la Universidad de Sevilla “desprecia el importante trabajo ” de los docentes que imparten las prácticas del Máster Universitario en Profesorado de Secundaria en los centros educativos públicos, al negarse a que tengan una compensación económica por su labor de tutoría."

   Instantáneamente, evoqué mis primeros años de trabajo como maestro de primaria, impartiendo clases de inglés en la recién estrenada EGB (1971) y la cantidad de alumnos de Magisterio del recien estrenado Plan de 1971, que venía a sustituir al cursado por mi (Plan de 1950), que solicitaban hacer las prácticas en mi centro. Todos nos esforzábamos en dar lo mejor de nosotros para que aquellos estudiantes, que poco despues serían nuestros compañeros, aprendieran en la práctica lo que es la vida en el aula.

   Por cierto, por aquel entonces, y eso que estábamos en una Dictadura Militar, las hijos e hijas, como hay que decir ahora, de los maestros, y no se si de algún cuerpo funcionarial mas, estaban exentos de pagar las tasas universitarias. Todos entendíamos que aquello era un "intercambio". Yo tutorizo estudiantes y tu no me cobras las tasas cuando le toque a mi hijo.

   Desafortunadamente, cuando mis hijas, que hoy superan la treintena, fueron a la universidad, me encontré con la desagradable sorpresa de que las universidades habían "roto" ese "contrato" unilateralmente. 

   Yo, en esa época, militaba en un cargo de cierta relevancia, en un sindicato profesional de docentes y me impliqué en una campaña de divulgación que provocó que muchos docentes se negaran a tutorizar alumnado de Magisterio, como medida de presión y de protesta.

   Las universidades aguantaron el tipo y la Consejería se inventó una especie de ayuda social para reintegrar el importe de las matriculas ... para aquellos que no superarán un cierto nivel de ingresos. En la práctica, mas o menos, los conserjes y las limpiadoras, ( con todos mis respetos a tan dignas profesiones).

   Poco después se empezó una guerra, en la que la Consejería y las universidades, no se si de acuerdo o no, actuaban en la misma línea, de forma que unas veces porque el estudiante era hijo/a de algún maestro del centro o de la localidad, otras porque se sacaron de la chistera un papelito que valía para los sexenios, otras por la vanidad de nombrarte "centro colaborador de prácticas" ( esto no lo he entendido nunca), ... el caso es que los estudiantes iban logrando colocarse en los centros. 

   Tuve ocasión de ver estudiantes nacidos en Villamartin, que estudiaban en las Universidades de Huelva, Sevilla, Cádiz, Granada, ...  y , me mantuve firme hasta mi jubilación. No volví a tutorizar a ninguno más. Era una cuestión de principios, hoy tan en boga.

   Esta mañana, oyendo Radio Nacional, han retransmitido una breve intervención en el Parlamento de Andalucía, en la que el Consejero (creo que es maestro) ha dicho una obviedad, aunque el tema no son las prácticas de magisterio sino un Master en Educación que se completa con unas prácticas en Institutos. Concretamente ha dicho algo, que yo he oído muchas veces en mi pueblo: "quien manda trabajar, manda pagar."

   La portavoz del PP, no se su nombre, ha estado sublime. Ha acusado al Consejero, al que se puede acusar de miles de cosas, de "provocar" que las universidades elijan centros privados o concertados para hacer las prácticas. ¿Eso que quiere decir? No me puedo creer que el PP haya salido en defensa de la Educación Pública. O es que ha querido decir que eso ... para la Pública. En los negocios en los que no se gana, lo más probable es que se pierda. Y la privada no es una ONG.

   El Consejero ha recordado que los estudiantes del Máster pagan tanto las clases teóricas como las prácticas, por lo que no es de recibo querer ahorrarse estas últimas esgrimiendo razones de "dudosa legalidad". Yo añado algo más.
Si es dudosa, se consulta y se sale de la duda. 

   Y añado, para que se traslade a la lumbrera de la Hispalense que se puede ahorrar lo del carnet de la biblioteca como compensación ( no se puede tener mas caradura) porque, por ley, los docentes tienen libre acceso a las bibliotecas y museos públicos con su carnet profesional. Creo que debería agregar, al menos, el carnet de voluntario sin sueldo, para trabajar como cuidador de los nenes del profesorado y del alumnado de la universidad. Seguro que mas de uno picaba y se apuntaba a cambio, naturalmente, de un papel en el que se ponga en letras muy grandes UNIVERSIDAD HISPALENSE.

   Para finalizar el asunto, me gustaría que mis antiguos compañeros de profesión docente, en todos los niveles "no universitarios" (que manda huevos la denominación, pero esto será tema para otro comentario) recordase que la participación en el programa es VOLUNTARIA y que hagan un supremo esfuerzo por dignificar su profesión, en algo que esta en su mano y NO TRABAJAR SIN COBRAR. Eso sólo lo hacía la costurera de Campillos que, ademas de no cobrar, ponía el hilo.

   Si quiere recrearse pulse aquí : http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2014/12_Diciembre/nota_prensa_091214_MasterSecundaria&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0


miércoles, 10 de diciembre de 2014

FINALIZACIÓN DEL MOOC



   Aviso: Dada mi condición de jubilado, no tengo oportunidad de aplicar esta prueba a alumnado real. Sin embargo añadiré, a modo de despedida, algunas reflexiones sobre los ítems de comprensión, tanto oral como escrita, tanto de la lengua materna como de una lengua extranjera.

1.- Prefiero utilizar estímulos cercanos al individuo porque muchas veces estamos "vendiendo" inconscientemente una cultura, generalmente anglosajona" que "aplasta" la cultura nativa simplemente porque la ignora sistemáticamente.
   Posiblemente, nuestro alumnado reconocería en un porcentaje mucho mayor, el puente de San Francisco (19.300.000 resultados, 697.000 fotos) que la Giralda de Sevilla (1.950.000 resultados; ni siquiera indica el nº de fotos).  Un factor a tener en cuenta a la hora de elaborar los estímulos de los ítems sería calibrar una presencia equilibrada de rasgos culturales.
   Podría argumentarse que al ser mas conocidos los anglosajones es más probable que sean reconocidos por un mayor nº de estudiantes, dada la aplastante invasión cultural estadounidense en los medios audiovisuales, pero este argumento puede contrarrestarse argumentando que la Giralda de Sevilla puede considerarse como algo irreal, futurista, ... y, por tanto, no necesariamente existente, tal como ocurre con superman o el batman.

2.- Prefiero utilizar estímulos orales, sobre todo en la evaluación de destrezas lingüísticas. Es más lógico, por ser más común, el uso de lenguaje oral. Sin embargo es más común el uso de lenguaje escrito en el caso de las pruebas. 

3.- En el caso de pruebas dirigidas a alumnado de primer ciclo de Primaria (6/7), prefiero las respuestas cerradas de alternativa simple pues lo más importante es valorar la exactitud del conocimiento o la perfección en el desarrollo de la habilidad. Sigo prefiriendo el estímulo audiovisual y la respuesta oral para evitar condicionantes ortográficos, por ejemplo.
   Para el segundo ciclo de Primaria (8/9) prefiero las respuestas cerradas de alternativa múltiple mezcladas con respuestas abiertas o elaboradas construídas, por las mismas razones señaladas en el Primer Ciclo, aunque ya añadiría, además de los audiovisuales, algunos textos escritos.
   Finalmente, a partir del Tercer Ciclo de Primaria y durante la Educación Secundaria, iría transitando primero por la respuesta elaborada corta hasta generalizar la respuesta elborada larga como la preferente en los úitimos cursos de Secundaria.
   

¿CÓMO INTERPRETAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES?



   La mayoría de los españoles oímos hablar de vez en cuando de los resultados de las evaluaciones internacionales a través de los medios de comunicación, cosa que ocurre también en la mayoría de los países de la OCDE, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, que está formada por 23 países europeos y otros del resto del mundo, entre los que cabe citar EE.UU., Canadá, México, Chile, Turquía, Israel, Japón, Corea, Australia, Nueva Zelanda.
   ¿Que podemos esperar de los comentarios de un medio de comunicación? Pues una noticia. Y, en nuestro caso, como he repetido más de una vez, negativa, para variar. Suele ocurrir también que quien redacta la noticia tampoco conoce mucho el tema y ... empieza la cadena de despropósitos o, para seguir con mi teoría, la ducha de autoestima.
   Lo primero que nos podemos encontrar es una frase parecida a: Los españoles obtienen una media de 3 puntos en la evaluación PISA. La mayoría pensamos automáticamente: ¿un 3? Suspenso. Nadie se ha molestado en aclarar que PISA utiliza una escala de seis bloques y no diez (entre -1 y 5), por lo que el bloque 3 esta en la mitad.
   En concreto, cuando se habla de la cifra 500, no no estamos refieriendo al "aprobado=5 ", sino que la mayoría del alumnado participante ha obtenido esa puntuación. 
   ¿Entonces?, ¿Como estamos en realidad?. Pues igual que la mayoría de paises en los tramos bajos y medios. ¿Y cual es el problema? ¿Que hay que mejorar? Los tramos altos. El porcentaje de alumnado que obtiene resultados sobresalientes es mas bajo que la media de la OCDE.  
   Para finalizar, querría dejar una reflexión. ¿Que relación existe entre este resultado y el interés de llevar a toda la clase por delante, sin que nadie se quede atrás? ¿ Que ocurriría si aplicamos un tratamiento individualizado que permitir a cada uno circular a "su" velocidad? Ahí queda dicho.

miércoles, 3 de diciembre de 2014

PRUEBA 4: ASAMBLEA




ACTIVIDAD 4.4
Esta actividad consiste en elaborar una propuesta de estímulo y al menos un ítem, siguiendo los criterios de las pruebas externas que hemos visto hasta ahora, para un grupo de edad concreto y para una competencia a elegir (competencia matemática, científica, financiera, comprensión lectora, lengua extranjera, etc.) incorporando sus criterios de codificación correspondientes.

(Para alumnado de 6º de Primaria y para valorar la comunicación oral, dentro de la competencia lingüística.)


ESTIMULO
PRUEBAS by mmorillaj on GoAnimate

Has visto una secuencia de la asamblea de 6º C. La delegada ha dado la palabra a Claudia, Almudena y Hugo para que puedan presentarnos sus propuestas.
Ítem 1

¿ La propuesta que se presenta primero, por parte de Claudia, propone:

  1. eliminar las pruebas escritas.
  2. eliminar los trabajos y dejar las pruebas. 
  3. evaluar los trabajos y las pruebas.
  4. eliminar las pruebas y evaluar los trabajos.
CORRECCIÓN:
correcta: 4 .- Valoración: 2 puntos.
aceptable: 3 .- Valoración 1 punto.
inaceptables : 2 y 3

¿Están todos de acuerdo en la propuesta de Claudia?
  1. SI
  2. NO
CORRECCIÓN:
correcta: 2.- Valoración: 2 puntos.
inaceptable: 1.- Valoración: 0 puntos.

¿Te parece correcta la propuesta de Hugo? Razona tu respuesta.

CORRECCIÓN:

  • 0,5 || Detecta diferencia en el trato de alumnos y alumnas y se refiere a discriminación por razón de sexo.
  • 0,5 || Detecta diferencia por rendimiento escolar y habla de segregación escolar, educación inclusiva, ..
  • 0,5 || Comenta ventajas e inconvenientes en la aplicación de pruebas escritas, orales o audiovisuales.
  • 0,5 || Comenta las ventajas e inconvenientes de realizar una prueba o un trabajo.



martes, 2 de diciembre de 2014

¿REALIDAD O FICCIÓN?



   La actividad 4.3 consiste en elaborar un artículo motivado sobre el tipo de preguntas más frecuentemente utilizado en las pruebas que elaboro, indicando tambien el tipo de pregunta a evitar. 
    Dada mi condición actual, de jubilado en la enseñanza primaria pública, haré un ejercicio de ficción y me situaré en la época actual, pero con algunos años menos y algunos medios más. Este sería el tipo de preguntas.

    Dado que el principal objetivo a alcanzar es la comunicación verbal y escrita, utilizando el idioma inglés y que mi alumnado tiene a su alcance wifi, tablets individuales, PDI en el aula y el convenio de colaboración, fruto de un anterior Comenius entre nuestro colegio y otros de Irlanda del Norte, Dinamarca y Alemania, sigue vigente en la actualidad, la situación sería más o menos así:
  • Primer Ciclo:
    • Vamos a hacer un concurso. Nos reunimos frente a la PDI con nuestros amigos europeos. Hoy vamos a aprender los nombres de las ropas. Orden Dinamarca-Irlanda-Alemania-España
    • Primera vuelta. Una alumna se señala una prenda y dice su nombre.
    • Segunda vuelta. La niña danesa se señala la prenda y responda la irlandesa. Si acierta, tiene un punto. Si no, es el turno de la alemana. Si no, de la española.
    • Tercera vuelta. Ahora es un niño y se hace en orden inverso. Además de decir el nombre de la prenda, hay que decir el color.
  • Segundo Ciclo:
    • Estás frente a la PDI, conectado con la Grundshule. Ves a una niña de tu edad. Pregúntale en inglés:
      • ¿Como te llamas?
      • ¿Cuantos años tienes?
      • ¿Como se llama tu mamá?
    • Cuando termines, apunta en tu cuaderno, las preguntas que has hecho y las respuestas que te han dado y me lo enseñas.
  • Tercer Ciclo:

    1. Prepara una exposición oral en la que expliques cómo se prepara un gazpacho. Prepáralo en la cocina de tu casa. No olvides indicar los ingredientes utilizados y el nº de comensales. Pide a alguien que te grabe en tu movil y envíalo por Whatsapp al grupo de la clase.
    2. En un Hangout de grupo con Carrickfergus, expones el video e invitas a tus compañeros irlandeses a que te hagan algunas preguntas. Contesta a las que puedas "en vivo" y anota las que no sepas para contestarlas en la siguiente conexión.
    3. No olvides acordar la nueva cita.

       El concepto "prueba", ha evolucionado mucho. Ha desaparecido el papel y ha sido sustituido por un disco duro de 100 Tb en cada aula, conectado a la PDI, en el que queda constancia de toda la actividad desarollada en el aula. Las salidas se registran con las cámaras de los terminales móviles y se vuelcan al HD cuando se puede.

    PD. En mi próxima vida, me gustaría vivir una situación parecida a esta.
    

¿HANGOUTS O QUEDADAS?


   El lunes pasado tuvieron lugar multitud de quedadas, presenciales y virtuales, entre los participantes del #MOOC preguntasPISA.
   Llegada la hora, me resultó imposible conectarme en directo a ninguna de las quedadas virtuales (conocidas tambien como hangouts en directo) aunque, como quedan grabadas en Youtube, pude visualizarlas posteriormente.
   Esta es una de las ventajas de la utilización de esta herramienta : La posibilidad de su posterior visualización, en caso de imposibilidad de asistencia "en vivo", sin olvidar la gran ventaja de "reunir" a personas que se encuentran desperdigadas en miles de kilómetros.
   He visualizado dos quedadas:

  • MOOCafé#preguntasPISA

La grabación de la Profesora Rosa Liarte (https://www.youtube.com/watch?v=SIOppdxW4ZM) , muy pegada a la realidad de la información de que dispone el profesorado de estas pruebas (=< 0). La primera parte, se centró en la utilidad de las pruebas, derivándose hacía la desconexión que existe entre la superación de una prueba y la afirmación del dominio de un conocimiento o destreza. En resumen, poniendo en duda lo esencial: si la prueba mide lo que se supone que debe medir. 
También subyace la idea, quizás por esa falta de información, de la utilidad que tendrá para el alumnado y/o el profesorado. Es decir, no se asocia con la evaluación del sistema educativo. A continuación, la conversación fue derivando hacia el uso de las TIC en las aulas, tema al que dedicaron el resto del tiempo.


  • MOOCafEOE
Gracias a M.Celia Menendez pude visualizar el MOOCafEOE, de Alberto del Mazo, https://www.youtube.com/watch?v=UyliGJMZNqU&feature=youtu.be  , en el que participaron tambien Angeles, de Roquetas de Mar, Antonio Marquez, de Granada y Paquita, de Jumilla, enfocado principalmente a temas de atención a la diversidad. Por cierto, Alberto del Marzo coordinó otra quedada el 23.02.2014, entre orientadores (https://www.youtube.com/watch?v=UexJLXjh4zI). 
Se plantean, de nuevo, temas como la no participación del alumnado NEE ola necesidad de adaptar las pruebas a esa tipo de alumno. Parece subyacer el deseo del éxito individual del alumnado. No parece calar el sentido de evaluación del sistema y no del alumnado.


sábado, 29 de noviembre de 2014

¿CÓMO CORREGIMOS?




¿Nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha?
   Es una pregunta difícil de contestar. Parece mas lógico, antes de contestar a esta pregunta, tener claro otra : ¿Para qué corregimos? 
   Es evidente que la base de la evaluación es supervisar el progreso educativo del alumnado pero, en este progreso intervienen muchos factores y, en consecuencia, deberíamos evaluar cada uno de estos factores. También serían distintas las comprobaciones a realizar (pruebas a aplicar) según el factor a analizar.
   Sin tratar de ser exhaustivo, pero haciendo una primera aproximación, plantearé algunas situaciones reales.

  1. Deseo comprobar el progreso del conjunto del alumnado del grupo para evaluar la idoneidad del método de enseñanza utilizado.
  2. Deseo comprobar el progreso de cada uno de los componentes del grupo para facilitarle ayudas encaminadas a que, los retrasados, se incorporen a la marcha general.
  3. Deseo establecer una sesión pública de premios y sanciones para que el alumnado reaccione positivamente al trabajo.
  4. Deseo informar a las familias del alumnado sobre la adquisición de conocimientos y habilidades de cada uno de los alumnos.
  5.  ...
    En realidad, la evaluación debería recoger o ser capaz de recoger todos y cada uno de estos aspectos y algunos más que se han dejado en el tintero pero eso necesita tiempo y formación.
    Algunas de las situaciones deberían ser evaluadas por el profesor, otras por un servicio de ¿inspección? que evaluara la metodología, por citar sólo un ejemplo y asesorara sobre ello; Otras situaciones deberían ser evaluadas por Agencias de Evaluación, etc ...
   Después de esta reflexión, la pregunta es casi irrelevante. 

¿qué procedimiento sigues para corregir por igual a todos los alumnos? (estableces criterios mínimos y máximos, comparables)

   Para terminar esta reflexión me centraré en el mas usual, el que trata de evaluar el progreso del alumno con respeto a los objetivos previstos.
   Para eso es obligatorio, al menos en la actual legislación andaluza y española, seguir unos criterios de evaluación que deben ser públicos.
   Los centros escolares, a partir de los objetivos establecidos y los criterios de evaluación publicados, deberían elaborar unas pruebas estándares aplicables año tras año, que permitiesen no sólo detallar los criterios sino comprobar la efectividad del método.
   Pero es dudoso que el profesorado de los centros escolares disponga de estas baterías de pruebas estandarizadas, que se destine suficiente tiempo a elaborarlas, o que exista conciencia de su necesidad.


viernes, 28 de noviembre de 2014

ADAPTAR ESTIMULOS DE ITEMS LIBERADOS



   Como ejercicio 3.4 del curso MOOC #preguntas PISA voy a presentar dos estímulos adaptados, de comprensión lectora.


  • PISA : Cultura Islámica
Está dirigido a alumnado de 4º curso de la ESO, de Tarifa (Cádiz), ciudad que recibe una lluvia constante de inmigrantes magrebies. Se puede hacer multidisciplinar fácilmente, pues se podría utilizar como estimulo para provocar un debate en Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Atención Educativa, Tutoría, ... y, por supuesto, en Lengua Castellana.
El estimulo será el artículo siguiente:

Lee atentamente los siguientes artículos, reflexiona  y, luego, contesta las preguntas.

El Gobierno noruego rechaza dinero para construir Mezquitas.
LIBERTAD DIGITAL 
Mientras el asunto de la construcción de la Mezquita en la zona Cero de Nueva York aún alimenta el debate del multiculturalismo y el respeto religioso, el Gobierno noruego ha tomado una decisión histórica y ejemplar.
Según ha anunciado su ministro de Asuntos Exteriores Jonas Gahr Stor, el gobierno rechaza las donaciones millonarias de Arabia Saudí para financiar la construcción de mezquitas en Noruega. Como país democrático, la legislación noruega permite la construcción de cualquier templo religioso que quieran construir sus habitantes, pero debe ser la Administración central la encargada de aprobar el apoyo financiero de estos proyectos, evitando que se incurra en cualquier tipo de delito.
Y precisamente ahí es donde han dado la estocada a los millonarios saudíes que solicitaron financiar con decenas de millones templos islámicos. Según recoge el diario Vg Nett, su responsable de Exteriores ha justificado esta decisión: "Sería una paradoja, y antinatural aceptar las fuentes de financiación de un país donde no hay libertad religiosa" asegura. Además, señaló el origen de su dictamen en que: "Podríamos haber dicho que no, pero la aceptación de ese dinero sería una paradoja, ya que una comunidad cristiana que se asienta en Arabia Saudí está cometiendo un delito" dijo, recordando la expresa prohibición del país árabe a la construcción de iglesias, entre otros.

Jonas Gahr Stor asume que se trata de una problemática común al resto de países europeos, y anuncia que "Noruega llevará el asunto ante el Consejo de Europa" donde defenderá esta decisión basada en la más estricta reciprocidad con los sauditas.

Florentino y el rey Faisal. Cruces, no por favor, sólo dinero

escudo real madridOcurrió con el Rey de Arabia Saudí, y hombre fuerte durante décadas, Faisal bin Abdelaziz. Una empresa petrolera quería instalarse en el reino del crudo. Los directivos de la misma enseñaban los planos de la colonia para los ingenieros occidentales y sus familias que iban a realizar los trabajos. De pronto el soberano vio una cruz en el pliego y preguntó qué era:
-Es una capilla para los trabajadores de la planta.
-Pero eso no puede ser. En este país está prohibido construir iglesias.
Tras un momento de silencio, uno de los ejecutivos cogió una cuchilla y raspó la cruz.Problema solucionado: se suprimía la capilla y se negociaba el contrato de extracción en curso. O estamos a lo que estamos o no estamos a lo estamos. Cuando setas, setas y cuando Rolex, Rolex.
Florentino Pérez está haciendo buenos negocios en la península arábiga para el Real Madrid y para ACS. Por eso, no ha dudado en quitar la crucecita que adorna el escudo del club para no molestar al cliente. He aquí un valedor de la libertad religiosa.

Ítem 1.¿Que te parece la actitud del gobierno noruego? Opción 1: Bien. Responden con los mismos argumentos.Opción 2: Mal. Impiden la libertad religiosa de los musulmanes en Noruega.
Si has elegido la opción 1,
  • ¿Crees que hay un enfrentamiento religioso real entre el Islam y el Cristianismo? ¿O entre algunos países árabes y Europa/USA?
  • El gobierno noruego no ha prohibido la construcción de mezquitas, sino su financiación por parte de Arabia. ¿Que crees que haría si la financiación viniera oculta?

Si has elegido la opción 2, 
  • ¿Por que crees que es delito construir una iglesia en Arabia Saudí?
  • ¿Piensas que está justificada la financiación de Mezquitas en Noruega, por parte de Arabia Saudí, como una medida para mantener la cultura islámica donde quiera que se encuentren sus miembros?
  • Si la población musulmana de tu ciudad aumentara la suficiente para hacerse mayoría, ¿crees que respetarían tu libertad religiosa?

Ítem 2
  • ¿Que te parece la actitud del ejecutivo español, de quitar la capilla?
  • ¿Y la actitud de Florentino Pérez, de quitar la cruz del escudo del Real Madrid?
  • Compara las reacciones del gobierno noruego, del ejecutivo español y de Florentino Pérez.


  • PIRLS. Fuera tópicos
   Dirigido a alumnado de 4º de Educación Primaria de Villamartín, pequeña ciudad de la Sierra de Cádiz, de economía agrícola y ganadera, con un alto índice de desempleo.
   Esta lectura puede usarse, aparte de como ejercicio lingüístico, como contenido, tanto en Ciencias Naturales y Sociales como en Tutoría, fundamentalmente para elevar la autoestima regional, tan difamada por todas partes.

La industria aeronáutica en Andalucía

    Andalucía, aunque sea conocida mayoritariamente por el turismo, la agricultura y sus servicios, posee además una industria aeronáutica que crece muy rápidamente.


   Actualmente hay mas de 100 compañías funcionando en Andalucía. Las exportaciones aeronáuticas prácticamente igualaron a las del aceite de oliva, que llegaron a 1.519 millones de euros en 2013. 

   Sus ventas son superiores a los 2000 millones de Euros anuales, a pesar de las crisis económica, lo que sitúa a Andalucía como segunda región en este sector a nivel nacional, junto a Getafe (Madrid) y Illescas (Toledo) y como uno de los tres polos aeronáuticos más importantes de Europa, junto a Toulouse (Francia) y Hamburgo (Alemania).

   En los últimos 10 años, se ha multiplicado por 3 el volumen de ventas y ya trabajan en este sector casi 12.000 personas.

   Las factorías más importantes son de Airbus y fabrican aviones militares como el A 400 M o de pasajeros como el A 350. La principal factoría está en Puerto Real (Cádiz), aunque tambien hay en El Puerto de Santa María y Sevilla.
   
Ítem 1

¿Dónde está la factoría andaluza de Airbus mas importante? _____________
¿Hay otras factorías en España?  ______________
¿Hay otras factorías en Europa? _____________
Las exportaciones de aceite de oliva, ¿Que ingresos supusieron?

Ítem 2

Reflexiona y contesta:
  • Para que se necesita más formación, ¿Para recoger aceitunas? ¿ O para soldar piezas de un avión?
  • ¿Quien gana mas? Un aceitunero o un soldador.





miércoles, 26 de noviembre de 2014

UTILIDAD DE TRABAJAR CON PREGUNTAS LIBERADAS



   Cuando comenzaron a aplicarse las pruebas de evaluación de diagnóstico en 4º de Educación Primaria, en el curso 06/07, el profesorado las recibió con recelo. Este recelo, tan característico de la escuela andaluza está motivado por varias razones.

  • Nadie se creía que los resultados no iban a establecer un ranking, sobre todo entre centros públicos y privados, aunque fuesen concertados. De hecho en no pocos colegios privados se han "filtrado" interesadamente los resultados propios y los de los vecinos públicos.
  • Nadie conocía el tipo de preguntas que se iban a hacer. Al principio eran muy escasos los items liberados. Los primeros se dieron a conocer con las pruebas. 
  • Tampoco se conocían los criterios de evaluación. De hecho la corrección de las primeras pruebas supusieron una gran cantidad de horas de trabajo previas para asimilar esos criterios.
   Las primeras conclusiones sobre los resultados obtenidos hacían hincapié en aspectos tales como:

  1. Algunas preguntas inciden sobre contenidos que no se han impartido.
  2. Es muy importante el entrenamiento en la utilización de gráficas, letreros, señales, etc...
  3. La memorización no ayuda, pero el razonamiento sí. Hay que cambiar la metodología.
   Con las segundas, las cosas fueron mejorando, y la picaresca tambien. Por no hablar siempre de Andalucía, me referiré también a Cataluña, tan de moda hoy día, a lo publicado por EL PAIS el 26 de octubre de 2011, por su redactor en Barcelona,  Ferran Balsells, 
http://elpais.com/diario/2011/10/26/sociedad/1319580004_850215.html

   Pero también fue un revulsivo para mucho profesorado, anclado en la rutina y fiel seguidor de lo que programaran los libros de texto. Coetáneamente, la Ley de Educación de Andalucía, desarrollando la LOE, introduce cambios en el currículo hablando, entre otras novedades, de "competencias".
   Se empieza a ver la Educación, no sólo como "saber", sino tambien y principalmente, como "saber hacer" y se empieza a valorar más el razonamiento que la memorización.
Como muestra, podríamos ver la pregunta liberada titulada: "La seguridad de los teléfonos móviles" en la URL: 
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/ejemplospruebaspisa.pdf?documentId=0901e72b816484b9
Pregunta 1 
Es difícil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra. 
¿Qué relación tiene esta información con las afirmaciones del Punto 4 que aparecen en las columnas Sí y No de la tabla ¿Son peligrosos los teléfonos móviles? 
 A Respalda el argumento de SÍ, pero no lo demuestra. 
 B Demuestra el argumento del SÍ. 
 C Respalda el argumento de NO, pero no lo demuestra. 
 D Muestra que el argumento del NO es falso.   

4. SI   Los usuarios de teléfonos móviles tienen 2,5 veces  más probabilidades de desarrollar un cáncer en las zonas del cerebro próximas a la oreja en que se pone el móvil. 
NO Los investigadores admiten  que no está claro que este aumento tenga relación con el uso de los teléfonos móviles. 

En resumen, la aplicación de pruebas externas ha contribuido a reforzar los cambios necesarios en la metodología, aunque sólo sea para "quedar bien" en los resultados.
Para ello, trabajar con preguntas liberadas en clase y, sobre todo, utilizarlas como modelo para elaborar otras pruebas semejantes es el "entrenamiento" necesario para tener éxito en las pruebas oficiales y, de paso, el mejor sistema para conseguir que los cambios necesarios vayan calando entre el profesorado.

martes, 25 de noviembre de 2014

CARTA ABIERTA DE UNA MAESTRA CANADIENSE A LOS PADRES




   El 14 de Noviembre de 2014, el Washington Post se hacia eco de un artículo publicado 4 días antes por Amy Murray, la directora de educación infantil en la Calgary French & International School, de Alberta (Canada) en su blog (http://missnightmutters.com/2014/11/dear-parent-about-that-kid.html). 

   El artículo resume, con una especial sensibilidad, la esencia de la tutoria. A continuación, se ofrece una traducción del mismo.

Queridos padres:
Lo sé. Estáis preocupados. Cada día, vuestro hijo llega con una historia sobre ESE niño. El que está siempre golpeando, empujando, pellizcando, molestando, quizás incluso mordiendo a otros niños. El que siempre va de mi mano en la fila. El que tiene un lugar especial en la alfombra, y a veces se sienta en una silla en vez de en el suelo. El que tuvo que dejar de jugar con bloques porque los bloques no son para lanzar. El que se subió a la valla del patio en el momento exacto en el que yo le decía que parara. El que tiró la leche de su compañero al suelo en un arranque de rabia. A propósito. Mientras yo le miraba. Y luego, cuando le pedí que lo limpiara, vació la caja de pañuelos ENTERA. A propósito. Mientras yo le miraba. El que soltó la más terrible palabrota en la clase de gimnasia.

Os preocupa que ESE niño desmerezca el aprendizaje de vuestro hijo. Os preocupa que absorba mucho de mi tiempo y energía, y que vuestro hijo salga perdiendo. Os preocupa que algún día le haga daño a alguien. Os preocupa que este “alguien” pudiera ser vuestro hijo. Os preocupa que vuestro hijo empiece a usar la agresión para conseguir lo que quiere. Os preocupa que vuestro hijo empeore sus resultados porque quizás yo no me dé cuenta de que le cuesta sujetar el lápiz. Lo sé.

Vuestro hijo, este año, en esta clase, a su edad, no es ESE chico. Vuestro hijo no es perfecto pero suele seguir las reglas. Es capaz de compartir los juguetes sin pelear. No lanza muebles. Levanta la mano para hablar. Trabaja cuando es la hora de trabajar y juega cuando es la hora de jugar. Se puede confiar en que vaya directamente al baño y regrese sin engaños. Cree que las peores palabrotas son “estúpido” y “tonto”. Lo sé.

Fijaos, me preocupo todo el tiempo. Sobre TODOS ellos. Me preocupo por las dificultades de vuestro hijo con el lápiz, por cómo lee las letras otro, por la timidez de esa chiquitina, y porque hay otro que lleva siempre la caja del desayuno vacía. Me preocupa que la chaqueta de Gavin no abrigue lo suficiente, y porque el padre de Talitha le grita por dibujar la B del revés. La mayoría de mis desplazamientos en coche y duchas las dedico a estas preocupaciones.

Pero, lo sé, quereis hablar sobre ESE niño. Porque la B invertida de Talitha no le va a poner un ojo morado a vuestro hijo.

Yo también quiero hablar de ESE niño, pero hay muchas cosas que no puedo contaros.
No puedo contaros que le adoptaron en un orfanato a los 18 meses.
No os puede decir que está haciendo una dieta para descartar alergias alimentarias, y que tiene hambre TODO EL TIEMPO.
No os puedo contar que sus padres están en medio de un horrendo divorcio, y que está viviendo con su abuela.
No puedo contaros que empieza a preocuparme que la abuela beba…
No te puedo contar que la medicación para el asma le agita.
No puedo contaros que su madre es monoparental, y por esto entra en el colegio cuando abre la acogida matinal y se queda hasta la acogida vespertina, y después el viaje hasta casa les lleva 40 minutos y por esto duerme menos que muchos adultos.
No puedo contaros que ha sido testigo de violencia doméstica.
De acuerdo, decís, entendeis que no puedo compartir información personal o familiar. Sólo queréis saber qué estoy HACIENDO al respecto de su comportamiento.
Me encantaría decíroslo. Pero no puedo.
No puedo contaros que va a logopedia, que han descubierto un retraso severo del lenguaje y que los terapeutas piensan que las agresiones tienen que ver con la frustración por no ser capaz de comunicarse.
No puedo contaros que me veo con sus padres CADA semana, y que ambos habitualmente lloran en estas reuniones.
No puedo contaros que el niño y yo tenemos una señal secreta con las manos para que me diga cuando necesita sentarse solo un rato.
No puedo deciros que pasa el descanso acurrucado en mi regazo porque “me hace sentir mejor oír tu corazón, señu”.
No puedo contaros que he estado rastreando meticulosamente sus incidentes agresivos durante 3 meses, y que se han reducido de 5 incidentes al día, a 5 por semana.
No puedo contaros que la secretaria del colegio ha aceptado que le mande a su despacho a “ayudarla” cuando me doy cuenta de que necesita un cambio de escenario.
No puedo contaros que me he puesto de pie en una reunión de docentes y que, con lágrimas en mis ojos, les he ROGADO a mis compañeros que le echen un vistazo extra, que sean amables aunque se sientan frustrados de que haya vuelto a pinchar a alguien, y esta vez, JUSTO DELANTE DE UN PROFESOR. El asunto es que hay TANTAS COSAS que no puedo contaros sobre ESE niño. Ni siquiera lo bueno.
No puedo contaros que su trabajo en el aula es regar las plantas y que lloró con el corazón roto cuando una de las plantas no sobrevivió a las vacaciones de Navidad.
No puedo contaros que despide a su hermanita con un beso cada mañana, y le susurra “eres la luz de mi vida”, antes de que mamá se aleje con el carrito.
No puedo contaros que sabe más sobre tormentas que muchos meteorólogos.
No puedo contaros que a menudo se ofrece para sacar punta a los lápices durante el recreo.
No puedo contaros que estruja al pelo de su mejor amiga en el descanso.
No puedo contaros que, cuando algún compañero llora, cruza el aula para ir a buscar su cuento favorito desde el rincón de las historias.
El asunto es, queridos padres, que solo puedo hablaros de VUESTRO hijo. Así, lo que os puedo decir es esto:
Si nunca, en cualquier momento, VUESTRO hijo se convierte en ESE niño…
No compartiré vuestros asuntos personales con otros padres de la clase.
Me comunicaré con vosotros con frecuencia, y con amabilidad.
Me aseguraré de que haya pañuelos cerca en nuestras reuniones, y si me dejais, os sujetaré la mano mientras lloráis.
Defenderé que vuestro hijo y vuestra familia reciban los servicios especializados de mayor calidad, y cooperaré con estos profesionales en la mayor medida posible.
Me aseguraré de que vuestro hijo reciba amor y mimos extras cuando más lo necesite.
Seré la voz de vuestro hijo en la comunidad escolar.
Seguiré, pase lo que pase, buscando y descubriendo, todas las cosas buenas, asombrosas, especiales y maravillosas de vuestro hijo.
Os recordaré a él y a VOSOTROS de estas cosas buenas asombrosas especiales maravillosas, una y otra vez.
Y cuando otro padre se acerque, con quejas sobre VUESTRO hijo…
Le contaré esto, una y otra vez.
Con mucho cariño,

La maestra.







domingo, 23 de noviembre de 2014

TUTORÍA ESCOLAR HOY



   El Maestro, genérico de carácter gramatical con el que me referiré a todas las personas que ejercen el Magisterio es, fundamentalmente, el tutor del alumnado a su cargo.
   Otra faceta del maestro es la de enseñar determinados conocimientos, habilidades, actitudes, competencias, que, últimamente, se agruparon en “asignaturas”, algunas de ellas impartidas por un profesorado que se denomina “especialista”.
   Esta organización escolar, desarrollada hasta el extremo durante todo el siglo XX, no es la más adecuada para el alumnado de Educación Primaria, al igual que tampoco lo es para la Educación Infantil.
   Fue una imitación de la organización existente en los Institutos de Enseñanza Media, que se dirigía a un alumnado más maduro al que un grupo de “especialistas” de determinadas materiales les transmitían, fundamentalmente, un conjunto de conocimientos y destrezas.
  El camino recorrido desde la escuela unitaria, en la que un único maestro enseñaba a un alumnado de diferentes edades y, por tanto,de diferentes niveles, hacia la escuela graduada acompañó al sistema productivo imperante, basado en la producción industrial en serie.
  La idea era clasificar al alumnado en grupos homogéneos para realizarles un tratamiento “en serie”, como si estuviésemos llenando botellas de leche. Quien no cumplía el “standard”, no pasaba el control de calidad y, por tanto, era suspendido y debía esforzarse por “adaptarse” por sus propios medios o con la ayuda de padres, profesores particulares, etc...
   Al poco, el alumnado empezó a ver que llegaban a los centros unos “maestros recicladores”, encargados de “reparar” las deficiencias del producto para volverlos a incorporar a la cadena de montaje.
   Los maestros de Educación Especial, Pedagogía Terapéutica, Logopedia, debían “reparar los desperfectos” … y reincorporar al grupo al “alumnado averiado”
   Últimamente, una parte cada vez mas numerosa, empezamos a caer en la cuenta de que es imposible conseguir grupos homogéneos, no porque los niños se parezcan poco a las botellas, sino porque no encontraremos dos niños iguales, ni siquiera a los mellizos.
   Esto ha dado vida a una expresión “atención a la diversidad” que es bastante parecida a una vuelta, en la práctica pedagógica, a la Escuela Unitaria. En realidad, lo importante es que el maestro no atiende al grupo, atiende a cada uno de sus alumnos según sus propias necesidades.
   Como las modas, las técnicas pedagógicas vuelven al cabo de los años, despues de haber pasado un periodo de “desprecio”, por anticuado. Ya sólo falta ponerle un nombre. Se llama TUTORIA ESCOLAR y es la esencia del Magisterio.

viernes, 21 de noviembre de 2014

LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES


   Una buena mañana, los telediarios abren con una noticia, escandalosa y deprimente, para variar: " Los niños españoles, a la cola en ..." Es una de las actividades preferidas de los medios de comunicación para elevar la autoestima de los españoles.
   Inmediatamente después, vemos la cara de varios políticos oportunistas que se atreven a opinar sobre un informe que, probablemente, no han leído siquiera.
   "La culpa del fracaso la tiene el gobierno central", claman unos partidos, en la oposición a nivel estatal, que no se ruborizan y reconocen que el fracaso también alcanza a la Comunidad Autónoma "tal" que, curiosamente, no esta gobernada por el partido que sustenta al gobierno central, sino por su propio partido. 
   Un par de días después, los políticos y los medios de comunicación, emulan el famoso soneto de Cervantes al túmulo de Felipe II en Sevilla: "Y luego, incontinente, caló el chapeo, requirió la espada, miró al soslayo, fuese y no hubo nada."
   Sin embargo, un ínfimo porcentaje de personas,entre las que me encuentro, no encuadradas en las Agencias y Organismos dedicados a estos asuntos, se descargan los datos de la web del INEE y empiezan a estudiar los datos.
   Si partimos de la base de que no existen diferencias significativas entre los individuos que han realizado las pruebas en los distintos países, cabe suponer que factores tales como los medios utilizados han influido en estos resultados.
   Enseguida nos vamos a la comparación de cifras tales como porcentaje del PIB dedicado a Educación, nº de profesores, horas de clase, días de vacaciones, ratio  ...
   Pero, sin negar su influencia, no nos aportan una explicación satisfactoria. Si empezamos a comparar datos por Comunidades Autónomas y tomamos como primer referente el nivel socio-económico-cultural de las familias en las que está integrado ese alumnado, tendremos un primer índicador. Ahora nos queda proponer las medidas correctoras. 
   Aquí entran en juego las inversiones en gratuidad de libros de texto, dotación de material didáctico, equipamiento de los centros, servicios y actividades complementarias (aula matinal, comedor, transporte, deporte escolar, actividades extraescolares, etc...).
   En el caso de Andalucía, podemos visitar la web de la Agencia de Evaluación Educativa, la AGAEVE, en cuya página de inicio podemos descargarnos el informe titulado "La educación en Andalucía" (Biblioteca-Síntesis de Informes-La Educación en Andalucía), que relaciona este tipo de factores, ... pero ... a pesar de todo, no parece que sean estos medios los únicos determinantes.
   Llegados a este punto, parece procedente hacer un "zoom atrás" para tener una visión panorámica. Y vemos que los resultados escolares deben verse influenciados por la actitud de la sociedad (entre la que se encuentran las personas que ejercen la tutoría legal del alumnado y la familia extensa), la Administración Educativa (entre la que se encuentra el profesorado, los servicios externos, los auxiliares, etc...) y el propio alumnadoY para no extenderme mucho, llega el momento de empezar a "pisar callos", 
   ¿La sociedad española valora realmente la educación? ¿Más que el fútbol, por ejemplo?. ¿Está dispuesta a exigir un Pacto de Estado que favorezca unas condiciones idóneas ?
    ¿Quien se encarga de enseñar a los padres, madres o tutores legales (en adelante madres, a secas, que son la mayoría) a ejercer el oficio de tutores. ¿Quien se encarga de supervisar ese actividad familiar? Echemos un vistazo y publiquemos nuestras impresiones y, sobre todo, propongamos medidas de mejora.
  La Administración Educativa ¿está dispuesta a evaluar seria y sistemáticamente todos los factores que intervienen en el proceso educativo y proponer soluciones? ¿Los partidos políticos están dispuestos a arrimar el hombro y colaborar, en lugar de descalificarlo todo? 
   ¿O continuamos culpando al profesorado?. Cada cual tiene que asumir su parte de la carga, el profesorado tambien, pero no únicamente.  Por citar sólo un ejemplo: En la Facultad de Educación de Cádiz, en el grado de Maestro, la asignatura "Tutoría Escolar" tiene asignado un semestre a lo largo de toda la carrera, es decir 6 créditos ECTS de los 240 que conforman el Grado (un crédito ECTS tiene una valoración de entre 25 y 30 horas de trabajo, o sea entre 150 y 180 horas.)
   Si pasamos a la selección, habría que estudiar si el actual sistema de oposiciones, que consiste, básicamente, en memorizar una serie de temas y exponerlos ante un tribunal, es el mejor sistema de selección de profesionales. A lo largo de mi vida profesional he conocido brillantes opositores que han resultado ser unos perfectos inútiles en un aula, mientras que auténticos maestros de la excelencia han sido despreciados por carecer de "años de servicio", por ejemplo.
    Si seguimos con la formación continua, el sistema de CEPs sin dinero y sin competencias, debería sonrojar al gobierno, andaluz en este caso.
   Pero, no toda la culpa es de la "alta" Administración. Podríamos seguir viendo lo que pasa en las aulas. ¿Como aprende nuestro alumnado? ¿Que metodología se utiliza?. No todo el profesorado es excelente, ni mucho menos. ¿Quien les supervisa la calidad de su trabajo? ¿Que mecanismos de control de calidad se aplican? ¿Quien les evalúa? ¿Les premia alguien si lo hacen bien? ¿Pasa algo si lo hacen mal? En fin ... tarea para toda una vida.
   
   




martes, 11 de noviembre de 2014

EL PROFESORADO CONTINÚA ENVEJECIENDO




   Desde hace varios años ya, la estructura de edad de los profesores en activo ha sido motivo de preocupación. En el estudio Teachers Matter (OCDE, 2005) la OCDE ya señalaba los riesgos asociados al envejecimiento de la población activa de profesores en términos de selección de profesores, costes salariales y costes asociados a la formación y reciclaje de los profesores mayores. Las evidencias demuestran que la situación no ha mejorado desde entonces, más bien al contrario.
   En 2000 la edad media de un profesor varón de educación primaria en los países de la OCDE era de 42,9 años; en 2011 era 43,2. La edad media de sus colegas femeninas aumentó de 41,6 a 42,3. 
   Los profesores varones de educación secundaria tenían una edad media de 44,1 en 2000; en 2011 la media era de 44,9. Para las profesoras de educación secundaria la edad media en 2000 era 42,3 años, mientras que en 2011 era 43,3. 
   La proporción de profesores mayores (con más de 50 años) en activo, también ha aumentado. Entre los profesores varones de educación primaria era del 31% en 2000 y aumentó a 34% en 2011.
   ¿Cual es la política educativa futura? Es obvio que debe continuar el modelo de jubilación anticipada a los 60 años. Seguir drenando el sistema contribuye al ahorro si se "olvida" reponer las bajas por jubilación. Tampoco viene mal, considerando que la caída de la natalidad produce vértigo. Pero, ¿existe un plan para el futuro? El "drenaje" no puede continuar indefinidamente. Es hora de empezar a pensar en el futuro.

lunes, 10 de noviembre de 2014

MOOC DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN




Educalab, portal del Ministerio esta impartiendo un curso Een linea abierto (MOOC) sobre evaluaciones externas (PISA y TIMSS) en el que me he matriculado. Por cierto, he podido hacerlo a pesar de estar jubilado.Como consecuencia de esto, convertiré este blog en referente-porfolio de esta actividad durante el tiempo de desarrollo del curso.

PONENCIAS IMPARTIDAS POR DOCENTES JUBILADOS

   
   
   Hace unos días, me encontraba asistiendo a la ponencia que presentaba un ilustre jurista ante un grupo de directores escolares cuando, al acercarme a felicitar al ponente, a un corrillo de los que suelen formarse al finalizar, oí con asombro que el organismo público organizador de las Jornadas (Centro de Profesorado) no podía pagar la ponencia porque el ponente ... estaba jubilado.
   También oí que tal situación, que no se daba antes, había comenzado motivada por la intervención de un funcionario de la Junta de Andalucía que había recomendado a los directores de los CEPs, en unas Jornadas celebradas recientemente, que actuaran de esa manera.
   El ponente, que domina perfectamente la legislación, se quejaba de que tal prohibición estaba basada en una mentira y que se había visto obligado a hacer gestiones para promover una consulta a la Consejería de Educación.
 La Asesoría Jurídica había contestado que pagar una ponencia a un jubilado es perfectamente legal, siempre que no supongan unos ingresos superiores al Salario Mínimo Interprofesional. El informe de la Asesoría Jurídica puede leerse AQUI
   Es evidente que esta entrada se produce motivada por mi condición de jubilado, que no fallecido, y por mi afición a la búsqueda de todas las acciones que se puedan aplicar al proceso educativo para mejorar su calidad, entendiendo esta mejora desde el interés del ciudadano por conseguir una sociedad mas justa, más libre y mas feliz.
   Parece más aceptable que los jubilados se dediquen a jugar al dominó, leer, viajar o trabajar como voluntarios en una ONG, pero ... poco más.
   Influye mi espíritu crítico y rebelde que, aunque va cediendo con el paso de los años, no se ha extinguido del todo y ayudan un poco los restos de espíritu sindical que todavía permanecen en mi.
   Después de meditar lo que implica esta postura, he decidido dirigir este post a las personas influyentes que he conocido a lo largo de mi vida profesional y que me honran con su amistad para que actúen, dentro de su ámbito profesional, para desactivar esta postura.
   Voy a ofrecerme también, para participar en la formación de docentes y de directores, ofreciendo mi experiencia, por si le interesa a alguien. Si no, no pasa nada. En realidad lo hago por gusto. Es mi afición y nadie me lo va a prohibir.         Mientras tanto, voy a seguir construyendo una red de sitios en los que volcaré no sólo la experiencia sino las ilusiones que me han motivado desde que decidí dedicarme a esta actividad, allá por junio de 1966.
   Por cierto, durante algún tiempo (entre 1970 y 2012) me pagaban por hacer lo que me gusta. Ahora también me pagan, sólo que es otro organismo.
   
   

martes, 16 de septiembre de 2014

CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR (I)

  
La Ley Wert ha modificado algunas disposiciones de la Ley Orgánica de Educación. Entre las modificaciones me voy a centrar en la redacción del articulo 18.1 de la Ley Orgánica de Educación:

  • LOE     1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
  • LOMCE 1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
   Se da la circunstancia de que este párrafo 1 del art. 18 tiene carácter de Ley Orgánica, tanto en la LOE como en la modificación efectuada por la LOMCE, es decir, que regula derechos fundamentales.
  Se me escapa la intencionalidad del gobierno al realizar esta modificación, pero quiero aprovechar la ocasión para realizar algunas propuestas, dado que el Decreto de Primaria está actualmente "en el horno".
  No me he ceñido al plazo dado por la Junta (que finalizaba ayer domingo) y he esperado hasta el día siguiente porque tengo muy serias dudas de que lleguen siquiera a los aledaños del poder. Obviamente, ni por asomo, no digo que se tuvieran en cuenta sino de que siquiera las leyera alguien. Estas reflexiones son únicamente a título personal.
  Las instrucciones de 21 de mayo de 2014 ordenaban en su instrucción Sexta: Organización y funcionamiento de los centros docentes que imparten Educación Primaria.
"La etapa de Educación Primaria seguirá organizada en ciclos, de tal forma que tanto los grupos de alumnado como los equipos docentes se mantendrán estables con el objetivo de facilitar la programación globalizada y lograr una mayor adecuación a los procesos evolutivos del alumnado de esta etapa educativa.
En este sentido, se mantendrán para el profesorado los actuales criterios de permanencia en el ciclo".
  Pero vamos a escudriñar un poco más. Mantener los tres ciclos significa mantener un gasto horario de 6 horas semanales, en el caso de un colegio de dos lineas, el modelo más frecuente. Simultáneamente, se deja de cubrir con un maestro más, las plantillas en las que se encuentren 6 o más maestros mayores de 55 años. Es decir, se pasa de regalar hasta 10,5 horas a los centros con 6 mayores de 55 años, a penalizarlos con 12 horas lectivas menos.
  Se me escapa también, no debo tener un buen día, en que se facilita la programación globalizada, aunque si quieren lograr una mayor adecuación de los procesos evolutivos del alumnado podrían modificar el art. 89.4 del Decreto 328/2010, que establece el Reglamento Orgánico, nombrando a los tutores por dos años en lugar de uno. Y puestos a modificar, en lugar de dos podrían ser tres.
  Así, los centros de dos lineas tendrían tres coordinadores/as, uno/a en Infantil (3 cursos), uno/a en Primer Ciclo (3 cursos : 1º,2º y3º) y otro en Segundo Ciclo (3 cursos: 4º, 5º y 6º).
  Esta medida tendrían algunas consecuencias, entre las que quiero citar las siguientes:
  1. Mantiene estable al grupo  durante mayor tiempo y, concretamente, se adapta mas a las etapas de niñez y pubertad.
  2. Mantiene estable al equipo docente desde que comienza la Primaria hasta que se realiza la primer evaluación externa.
  3. Reduce dos horas las dedicadas a coordinación docente, lo que aliviaría un poco el RECORTE ( Sí, digo bien, recorte.)