domingo, 31 de agosto de 2014

HORARIO SEMANAL EN PRIMARIA (II)

      A la hora de establecer el horario semanal, nos movemos entre lo que sería deseable dedicar a la formación de nuestro alumnado y los medios de que disponemos para hacerlo. El primer componente, y el más importante, de este puzzle es el profesorado.
      Aquí empezamos a establecer las bases de la organización escolar. Aquí empezamos a concretar el currículo. Aquí empezamos a publicar nuestro ideario.
      Partiremos de la base de los horarios mínimos establecidos para cada área. En primer Ciclo de Primaria, la suma de las asignaturas troncales y específicas es de 24 sesiones de 45 minutos. Se reservan 6 sesiones para ejercer la autonomía del centro. La administración educativa "aconseja" que se refuerce el tiempo dedicado a las materias troncales y específicas, al refuerzo de las asignaturas troncales o ... a alguna otra asignatura de libre configuración.
     
      Analizaremos en primer lugar como sería la adscripción de maestros/as a los grupos de este ciclo. Tendremos en cuenta que:

  • A la hora de adscribir las enseñanzas, parece más conveniente agrupar el mayor número de sesiones en quien vaya a ejercer la tutoría,.
  • No parece muy deseable que esta tutoría sea ejercida por especialistas.
      Estos dos criterios, que debería aprobar el Claustro de Profesorado, según lo dispuesto en el 20.3 del Reglamento Orgánico ("n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.") nos llevan a la adscripción de un maestro/a de primaria con un mínimo de 18 sesiones - Lengua (6), Matemáticas (6), Ciencias Naturales/Sociales (4) y E. Artística (2).
      Mención aparte, merece la sesión de Religión, que deberemos abordar simultáneamente con la nueva asignatura "Valores Sociales y Cívicos", reservando esta última a quien ejerza la tutoría, lo que la situaría como responsable de 19, de las 30 sesiones. Los especialistas impartirán otras 5: L. extranjera (3) y E. Física (2). Finalmente, nos quedan las 6 sesiones de libre disposición.
      En este punto, se nos abre un abanico de posibilidades que deberemos valorar, en función de las circunstancias concretas de nuestro entorno escolar. Aquí no vale el "café para todos".
      De las tres posibilidades existentes, deberemos elegir en primer lugar el refuerzo de las asignaturas troncales. En este apartado no debe caber la menor duda.
      Pero debemos tener en cuenta que no todo el grupo necesitará el refuerzo. Una posibilidad podría ser un desdoble del grupo durante una sesión diaria.
      Este refuerzo del horario de las materias troncales y específicas, por un lado, y el refuerzo de las asignaturas troncales podría materializarse en una sesión diaria de Lengua Española en la que el grupo se desdoblaría para realizar actividades de lecto-escritura.
      Mientras el/la tutor/a se queda con un grupo reducido de alumnado que realiza actividades básicas de lecto-escritura, el resto del grupo podría avanzar en aspectos de lectura y de redacción de textos de tipo descriptivo y conversacional, tanto oral como escrito, incluyendo aquí el uso de tablets y terminales móviles obsoletos.
      Nos queda una sesión todavía, que deberíamos dedicar a tutoría con el grupo completo. Podríamos empezar desarrollando actividades de Educación Emocional, encaminadas principalmente a interiorizar las Normas de Convivencia.





sábado, 30 de agosto de 2014

HORARIO SEMANAL EN PRIMARIA (I)

      El anexo II del borrador de Decreto de Primaria, recoge todo lo relativo al Horarios Lectivo del Alumnado.
      La primera modificación importante que podemos observar es la determinación de la duración de las sesiones, que se establece en 45 minutos.
      Esta duración se ha empezado a implantar recientemente en los centros escolares y ha recibido, como en todo en esta vida, tanto alabanzas como críticas.
      Entre las alabanzas, la mas importante es la de permitir ajustar más los horarios mínimos sin necesidad de establecer otros sistemas, como incluir una sesión en un curso del ciclo y dos sesiones en el otro, para así tener una sesión y media (Equiparando sesión=hora, cosa que tampoco era cierta, dado que era bastante habitual encontrarse 3 sesiones de 50 minutos antes del recreo y 2 sesiones de 60 minutos después.
      Otra de las alabanzas es la posibilidad de centrar el recreo, después de las primeras 3 sesiones, entre las 11.15 y las 11.45. El adelanto de esa media influye positivamente en algunos aspectos, tales como menor temperatura por irradiación solar al ser más temprano o mas equidistancia entre el desayuno y el almuerzo, dado que a esa hora es cuando suelen comerse el bocadillo.
      Citaré una tercera alabanza, referida más a los primeros ciclos por parte de los especialistas. Es más acorde con el periodo de mantenimiento de la atención. Es una característica que se venía observando si comparábamos el desarrollo de las sesiones de 60 minutos después del recreo.
      Algunas de las críticas, se refieren precisamente a la duración, considerada como escasa. En concreto, una parte del profesorado piensa que no da tiempo a preparar la situación y desarrollarla cómodamente, cuando ya se ha acabado el tiempo. Obviamente, estamos ante una exigencia de programación más estricta.
      Otra crítica, es tambien el excesivo número de cambios de profesorado a lo largo de la jornada. Esta crítica proviene principalmente del profesorado que desearía que cada maestro estuviera todo el periodo lectivo con su grupo, lo que implicaría la eliminación de especialistas.
      La Consejería parece dispuesta a poner fin a este debate al fijar las sesiones en 45 minutos. Nótese su carácter normativo, puesto que la posible modificación, es algo excepcional. Sería una medida transitoria, provocada por unas "necesidades" objetivas.  Es decir, sería una medida que habría que motivar
      "Excepcionalmente el centro, en atención a sus necesidades, podrá modificar su duración reduciéndolo a 30 minutos o ampliándolo a 60 minutos."

      No olvidemos que la competencia para fijar el horario recae en el Equipo Directivo, según establece el art. 68, apartado 2 del Reglamento Orgánico de Centros, que establece entre las funciones de dicho Equipo Directivo:
b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en

general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.
     
      Para terminar este primer apartado, sería conveniente no olvidar que el Equipo Directivo debería consultar, tanto al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica como al Claustro de Profesorado, su opinión sobre esta importante cuestión que, además de las de tipo pedagógico, conlleva un componente de organización escolar y, finalmente, de condiciones de trabajo.

      No se olvide que el art. 129, b de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, que no ha sido modificado por la LOMCE, establece entre las competencias del Claustro:
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual


martes, 26 de agosto de 2014

COMIENZA EL CURSO

      Se acerca el 1 de septiembre y, con el, el comienzo del curso escolar. Despejada la duda de la suspensión cautelar de la LOMCE, por parte del Tribunal Supremo, solicitadas por las comunidades autónomas de Andalucía y Cataluña, queda claro que comienza la implantación en los cursos impares, es decir, en los comienzos de ciclo.
      Y digo comienzo de ciclo porque en Andalucía, el borrador de Decreto de Primaria mantiene la organización por ciclos y, en consecuencia, todo lo que conlleva. 
     Forzado por la actitud de determinadas comunidades autónomas, fundamentalmente Cataluña y Euzkadi, en lo que respecta a la lengua vehicular y de Andalucía en otros temas, organizativos e ideológicos, el Gobierno central ha agrupado las asignaturas del currículo en tres grupos, siguiendo el ejemplo de las universidades y aprovechando, de paso, para clarificar el alcance de las competencias "exclusivas" en el área de Educación. 
      
      En efecto, esa es la finalidad del articulo 6, bis. Así, reserva la mitad del horario escolar para las asignaturas "troncales" reservándose la competencia de: 
1.º Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales. Es decir, se blinda como formación común para todos los españoles, la mitad del horario lectivo.
      Una vez hecha esa reserva, las Administraciones Educativas, es decir, las Consejerías de Educación, podrán:
1.º  Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2.º Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.
4.º Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
      Una vez hecho esto, podrán:
5.º Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.
      La Junta de Andalucía, elaboró un borrador de Decreto de Primaria, fechado el 14 de julio de 2014, que , en vista de las fechas, parece que se perfila como definitivo. En el, la actitud de la Junta se materializa en un esfuerzo declarado por no modificar lo establecido. En consecuencia, despeja estas tres incógnitas: 
  1. La educación artística continúa siendo obligatoria, junto con la Educación Física, dentro de las asignaturas especificas.
  2. La alternativa a la religión, se materializa en el Área de Valores Sociales y Cívicos.
  3. La enseñanza de un segundo idioma (centros bilingües) continúa condicionada a la autorización expresa de la Consejería.
      Considero un acierto establecer "Valores Sociales y Cívicos" como alternativa a la enseñanza de la Religión, dado que la situación anterior era, simplemente, kafkiana. 

       Sin embargo, considero poco valiente y poco "progresista" no extender la enseñanza bilingüe a todo el sistema público. En Andalucía, el conocimiento de una segunda lengua debería ocupar el mismo espacio que la Lengua cooficial en las comunidades autónomas con lengua propia. Ese sería un plus educativo ventajoso. Y, dada la situación económica crónica de esta tierra, un buen acompañante para facilitar la emigración, a la que parecemos condenados. (perdón por el sarcasmo).
      Finalmente, en el tercer bloque, de libre configuración autonómica, mantiene su enfrentamiento político con el gobierno central, ordenando que se imparta la asignatura de Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos en 5º y añade Cultura y Práctica Digital, en 6º .
         En lugar de enfrentarse por enfrentarse, sería más lógico completar los contenidos de "Valores Sociales y Cívicos" con los de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. No deberíamos consentir que las refriegas políticas de mas bajo nivel se colarán en el ámbito educativo.
      
      Se vuelve a perder la oportunidad de incluir, dentro del bloque de libre configuración, de la Cultura y Práctica Digital, pero desde Infantil y se sigue despreciando la Educación Emocional, que también debería incluirse desde Infantil.
      La próxima entrada, analizaremos más cuestiones sobre la implantación de la LOMCE.