martes, 30 de diciembre de 2014

LA UNIVERSIDAD PIERDE EL MONOPOLIO DEL CONOCIMIENTO

He tenido la oportunidad de leer este artículo en "El Espectador" y creo que es interesante. Por eso lo difundo en este blog. Espero que les guste y, sobre todo, les haga reflexionar.

jueves, 11 de diciembre de 2014

PAÍS DE HIPÓCRITAS



   Hace varios días, leí una nota de prensa en la web de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en la que la Secretaria de Educación, Elía Rosa Maldonado, considera que la Universidad de Sevilla “desprecia el importante trabajo ” de los docentes que imparten las prácticas del Máster Universitario en Profesorado de Secundaria en los centros educativos públicos, al negarse a que tengan una compensación económica por su labor de tutoría."

   Instantáneamente, evoqué mis primeros años de trabajo como maestro de primaria, impartiendo clases de inglés en la recién estrenada EGB (1971) y la cantidad de alumnos de Magisterio del recien estrenado Plan de 1971, que venía a sustituir al cursado por mi (Plan de 1950), que solicitaban hacer las prácticas en mi centro. Todos nos esforzábamos en dar lo mejor de nosotros para que aquellos estudiantes, que poco despues serían nuestros compañeros, aprendieran en la práctica lo que es la vida en el aula.

   Por cierto, por aquel entonces, y eso que estábamos en una Dictadura Militar, las hijos e hijas, como hay que decir ahora, de los maestros, y no se si de algún cuerpo funcionarial mas, estaban exentos de pagar las tasas universitarias. Todos entendíamos que aquello era un "intercambio". Yo tutorizo estudiantes y tu no me cobras las tasas cuando le toque a mi hijo.

   Desafortunadamente, cuando mis hijas, que hoy superan la treintena, fueron a la universidad, me encontré con la desagradable sorpresa de que las universidades habían "roto" ese "contrato" unilateralmente. 

   Yo, en esa época, militaba en un cargo de cierta relevancia, en un sindicato profesional de docentes y me impliqué en una campaña de divulgación que provocó que muchos docentes se negaran a tutorizar alumnado de Magisterio, como medida de presión y de protesta.

   Las universidades aguantaron el tipo y la Consejería se inventó una especie de ayuda social para reintegrar el importe de las matriculas ... para aquellos que no superarán un cierto nivel de ingresos. En la práctica, mas o menos, los conserjes y las limpiadoras, ( con todos mis respetos a tan dignas profesiones).

   Poco después se empezó una guerra, en la que la Consejería y las universidades, no se si de acuerdo o no, actuaban en la misma línea, de forma que unas veces porque el estudiante era hijo/a de algún maestro del centro o de la localidad, otras porque se sacaron de la chistera un papelito que valía para los sexenios, otras por la vanidad de nombrarte "centro colaborador de prácticas" ( esto no lo he entendido nunca), ... el caso es que los estudiantes iban logrando colocarse en los centros. 

   Tuve ocasión de ver estudiantes nacidos en Villamartin, que estudiaban en las Universidades de Huelva, Sevilla, Cádiz, Granada, ...  y , me mantuve firme hasta mi jubilación. No volví a tutorizar a ninguno más. Era una cuestión de principios, hoy tan en boga.

   Esta mañana, oyendo Radio Nacional, han retransmitido una breve intervención en el Parlamento de Andalucía, en la que el Consejero (creo que es maestro) ha dicho una obviedad, aunque el tema no son las prácticas de magisterio sino un Master en Educación que se completa con unas prácticas en Institutos. Concretamente ha dicho algo, que yo he oído muchas veces en mi pueblo: "quien manda trabajar, manda pagar."

   La portavoz del PP, no se su nombre, ha estado sublime. Ha acusado al Consejero, al que se puede acusar de miles de cosas, de "provocar" que las universidades elijan centros privados o concertados para hacer las prácticas. ¿Eso que quiere decir? No me puedo creer que el PP haya salido en defensa de la Educación Pública. O es que ha querido decir que eso ... para la Pública. En los negocios en los que no se gana, lo más probable es que se pierda. Y la privada no es una ONG.

   El Consejero ha recordado que los estudiantes del Máster pagan tanto las clases teóricas como las prácticas, por lo que no es de recibo querer ahorrarse estas últimas esgrimiendo razones de "dudosa legalidad". Yo añado algo más.
Si es dudosa, se consulta y se sale de la duda. 

   Y añado, para que se traslade a la lumbrera de la Hispalense que se puede ahorrar lo del carnet de la biblioteca como compensación ( no se puede tener mas caradura) porque, por ley, los docentes tienen libre acceso a las bibliotecas y museos públicos con su carnet profesional. Creo que debería agregar, al menos, el carnet de voluntario sin sueldo, para trabajar como cuidador de los nenes del profesorado y del alumnado de la universidad. Seguro que mas de uno picaba y se apuntaba a cambio, naturalmente, de un papel en el que se ponga en letras muy grandes UNIVERSIDAD HISPALENSE.

   Para finalizar el asunto, me gustaría que mis antiguos compañeros de profesión docente, en todos los niveles "no universitarios" (que manda huevos la denominación, pero esto será tema para otro comentario) recordase que la participación en el programa es VOLUNTARIA y que hagan un supremo esfuerzo por dignificar su profesión, en algo que esta en su mano y NO TRABAJAR SIN COBRAR. Eso sólo lo hacía la costurera de Campillos que, ademas de no cobrar, ponía el hilo.

   Si quiere recrearse pulse aquí : http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2014/12_Diciembre/nota_prensa_091214_MasterSecundaria&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0


miércoles, 10 de diciembre de 2014

FINALIZACIÓN DEL MOOC



   Aviso: Dada mi condición de jubilado, no tengo oportunidad de aplicar esta prueba a alumnado real. Sin embargo añadiré, a modo de despedida, algunas reflexiones sobre los ítems de comprensión, tanto oral como escrita, tanto de la lengua materna como de una lengua extranjera.

1.- Prefiero utilizar estímulos cercanos al individuo porque muchas veces estamos "vendiendo" inconscientemente una cultura, generalmente anglosajona" que "aplasta" la cultura nativa simplemente porque la ignora sistemáticamente.
   Posiblemente, nuestro alumnado reconocería en un porcentaje mucho mayor, el puente de San Francisco (19.300.000 resultados, 697.000 fotos) que la Giralda de Sevilla (1.950.000 resultados; ni siquiera indica el nº de fotos).  Un factor a tener en cuenta a la hora de elaborar los estímulos de los ítems sería calibrar una presencia equilibrada de rasgos culturales.
   Podría argumentarse que al ser mas conocidos los anglosajones es más probable que sean reconocidos por un mayor nº de estudiantes, dada la aplastante invasión cultural estadounidense en los medios audiovisuales, pero este argumento puede contrarrestarse argumentando que la Giralda de Sevilla puede considerarse como algo irreal, futurista, ... y, por tanto, no necesariamente existente, tal como ocurre con superman o el batman.

2.- Prefiero utilizar estímulos orales, sobre todo en la evaluación de destrezas lingüísticas. Es más lógico, por ser más común, el uso de lenguaje oral. Sin embargo es más común el uso de lenguaje escrito en el caso de las pruebas. 

3.- En el caso de pruebas dirigidas a alumnado de primer ciclo de Primaria (6/7), prefiero las respuestas cerradas de alternativa simple pues lo más importante es valorar la exactitud del conocimiento o la perfección en el desarrollo de la habilidad. Sigo prefiriendo el estímulo audiovisual y la respuesta oral para evitar condicionantes ortográficos, por ejemplo.
   Para el segundo ciclo de Primaria (8/9) prefiero las respuestas cerradas de alternativa múltiple mezcladas con respuestas abiertas o elaboradas construídas, por las mismas razones señaladas en el Primer Ciclo, aunque ya añadiría, además de los audiovisuales, algunos textos escritos.
   Finalmente, a partir del Tercer Ciclo de Primaria y durante la Educación Secundaria, iría transitando primero por la respuesta elaborada corta hasta generalizar la respuesta elborada larga como la preferente en los úitimos cursos de Secundaria.
   

¿CÓMO INTERPRETAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES?



   La mayoría de los españoles oímos hablar de vez en cuando de los resultados de las evaluaciones internacionales a través de los medios de comunicación, cosa que ocurre también en la mayoría de los países de la OCDE, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, que está formada por 23 países europeos y otros del resto del mundo, entre los que cabe citar EE.UU., Canadá, México, Chile, Turquía, Israel, Japón, Corea, Australia, Nueva Zelanda.
   ¿Que podemos esperar de los comentarios de un medio de comunicación? Pues una noticia. Y, en nuestro caso, como he repetido más de una vez, negativa, para variar. Suele ocurrir también que quien redacta la noticia tampoco conoce mucho el tema y ... empieza la cadena de despropósitos o, para seguir con mi teoría, la ducha de autoestima.
   Lo primero que nos podemos encontrar es una frase parecida a: Los españoles obtienen una media de 3 puntos en la evaluación PISA. La mayoría pensamos automáticamente: ¿un 3? Suspenso. Nadie se ha molestado en aclarar que PISA utiliza una escala de seis bloques y no diez (entre -1 y 5), por lo que el bloque 3 esta en la mitad.
   En concreto, cuando se habla de la cifra 500, no no estamos refieriendo al "aprobado=5 ", sino que la mayoría del alumnado participante ha obtenido esa puntuación. 
   ¿Entonces?, ¿Como estamos en realidad?. Pues igual que la mayoría de paises en los tramos bajos y medios. ¿Y cual es el problema? ¿Que hay que mejorar? Los tramos altos. El porcentaje de alumnado que obtiene resultados sobresalientes es mas bajo que la media de la OCDE.  
   Para finalizar, querría dejar una reflexión. ¿Que relación existe entre este resultado y el interés de llevar a toda la clase por delante, sin que nadie se quede atrás? ¿ Que ocurriría si aplicamos un tratamiento individualizado que permitir a cada uno circular a "su" velocidad? Ahí queda dicho.

miércoles, 3 de diciembre de 2014

PRUEBA 4: ASAMBLEA




ACTIVIDAD 4.4
Esta actividad consiste en elaborar una propuesta de estímulo y al menos un ítem, siguiendo los criterios de las pruebas externas que hemos visto hasta ahora, para un grupo de edad concreto y para una competencia a elegir (competencia matemática, científica, financiera, comprensión lectora, lengua extranjera, etc.) incorporando sus criterios de codificación correspondientes.

(Para alumnado de 6º de Primaria y para valorar la comunicación oral, dentro de la competencia lingüística.)


ESTIMULO
PRUEBAS by mmorillaj on GoAnimate

Has visto una secuencia de la asamblea de 6º C. La delegada ha dado la palabra a Claudia, Almudena y Hugo para que puedan presentarnos sus propuestas.
Ítem 1

¿ La propuesta que se presenta primero, por parte de Claudia, propone:

  1. eliminar las pruebas escritas.
  2. eliminar los trabajos y dejar las pruebas. 
  3. evaluar los trabajos y las pruebas.
  4. eliminar las pruebas y evaluar los trabajos.
CORRECCIÓN:
correcta: 4 .- Valoración: 2 puntos.
aceptable: 3 .- Valoración 1 punto.
inaceptables : 2 y 3

¿Están todos de acuerdo en la propuesta de Claudia?
  1. SI
  2. NO
CORRECCIÓN:
correcta: 2.- Valoración: 2 puntos.
inaceptable: 1.- Valoración: 0 puntos.

¿Te parece correcta la propuesta de Hugo? Razona tu respuesta.

CORRECCIÓN:

  • 0,5 || Detecta diferencia en el trato de alumnos y alumnas y se refiere a discriminación por razón de sexo.
  • 0,5 || Detecta diferencia por rendimiento escolar y habla de segregación escolar, educación inclusiva, ..
  • 0,5 || Comenta ventajas e inconvenientes en la aplicación de pruebas escritas, orales o audiovisuales.
  • 0,5 || Comenta las ventajas e inconvenientes de realizar una prueba o un trabajo.



martes, 2 de diciembre de 2014

¿REALIDAD O FICCIÓN?



   La actividad 4.3 consiste en elaborar un artículo motivado sobre el tipo de preguntas más frecuentemente utilizado en las pruebas que elaboro, indicando tambien el tipo de pregunta a evitar. 
    Dada mi condición actual, de jubilado en la enseñanza primaria pública, haré un ejercicio de ficción y me situaré en la época actual, pero con algunos años menos y algunos medios más. Este sería el tipo de preguntas.

    Dado que el principal objetivo a alcanzar es la comunicación verbal y escrita, utilizando el idioma inglés y que mi alumnado tiene a su alcance wifi, tablets individuales, PDI en el aula y el convenio de colaboración, fruto de un anterior Comenius entre nuestro colegio y otros de Irlanda del Norte, Dinamarca y Alemania, sigue vigente en la actualidad, la situación sería más o menos así:
  • Primer Ciclo:
    • Vamos a hacer un concurso. Nos reunimos frente a la PDI con nuestros amigos europeos. Hoy vamos a aprender los nombres de las ropas. Orden Dinamarca-Irlanda-Alemania-España
    • Primera vuelta. Una alumna se señala una prenda y dice su nombre.
    • Segunda vuelta. La niña danesa se señala la prenda y responda la irlandesa. Si acierta, tiene un punto. Si no, es el turno de la alemana. Si no, de la española.
    • Tercera vuelta. Ahora es un niño y se hace en orden inverso. Además de decir el nombre de la prenda, hay que decir el color.
  • Segundo Ciclo:
    • Estás frente a la PDI, conectado con la Grundshule. Ves a una niña de tu edad. Pregúntale en inglés:
      • ¿Como te llamas?
      • ¿Cuantos años tienes?
      • ¿Como se llama tu mamá?
    • Cuando termines, apunta en tu cuaderno, las preguntas que has hecho y las respuestas que te han dado y me lo enseñas.
  • Tercer Ciclo:

    1. Prepara una exposición oral en la que expliques cómo se prepara un gazpacho. Prepáralo en la cocina de tu casa. No olvides indicar los ingredientes utilizados y el nº de comensales. Pide a alguien que te grabe en tu movil y envíalo por Whatsapp al grupo de la clase.
    2. En un Hangout de grupo con Carrickfergus, expones el video e invitas a tus compañeros irlandeses a que te hagan algunas preguntas. Contesta a las que puedas "en vivo" y anota las que no sepas para contestarlas en la siguiente conexión.
    3. No olvides acordar la nueva cita.

       El concepto "prueba", ha evolucionado mucho. Ha desaparecido el papel y ha sido sustituido por un disco duro de 100 Tb en cada aula, conectado a la PDI, en el que queda constancia de toda la actividad desarollada en el aula. Las salidas se registran con las cámaras de los terminales móviles y se vuelcan al HD cuando se puede.

    PD. En mi próxima vida, me gustaría vivir una situación parecida a esta.
    

¿HANGOUTS O QUEDADAS?


   El lunes pasado tuvieron lugar multitud de quedadas, presenciales y virtuales, entre los participantes del #MOOC preguntasPISA.
   Llegada la hora, me resultó imposible conectarme en directo a ninguna de las quedadas virtuales (conocidas tambien como hangouts en directo) aunque, como quedan grabadas en Youtube, pude visualizarlas posteriormente.
   Esta es una de las ventajas de la utilización de esta herramienta : La posibilidad de su posterior visualización, en caso de imposibilidad de asistencia "en vivo", sin olvidar la gran ventaja de "reunir" a personas que se encuentran desperdigadas en miles de kilómetros.
   He visualizado dos quedadas:

  • MOOCafé#preguntasPISA

La grabación de la Profesora Rosa Liarte (https://www.youtube.com/watch?v=SIOppdxW4ZM) , muy pegada a la realidad de la información de que dispone el profesorado de estas pruebas (=< 0). La primera parte, se centró en la utilidad de las pruebas, derivándose hacía la desconexión que existe entre la superación de una prueba y la afirmación del dominio de un conocimiento o destreza. En resumen, poniendo en duda lo esencial: si la prueba mide lo que se supone que debe medir. 
También subyace la idea, quizás por esa falta de información, de la utilidad que tendrá para el alumnado y/o el profesorado. Es decir, no se asocia con la evaluación del sistema educativo. A continuación, la conversación fue derivando hacia el uso de las TIC en las aulas, tema al que dedicaron el resto del tiempo.


  • MOOCafEOE
Gracias a M.Celia Menendez pude visualizar el MOOCafEOE, de Alberto del Mazo, https://www.youtube.com/watch?v=UyliGJMZNqU&feature=youtu.be  , en el que participaron tambien Angeles, de Roquetas de Mar, Antonio Marquez, de Granada y Paquita, de Jumilla, enfocado principalmente a temas de atención a la diversidad. Por cierto, Alberto del Marzo coordinó otra quedada el 23.02.2014, entre orientadores (https://www.youtube.com/watch?v=UexJLXjh4zI). 
Se plantean, de nuevo, temas como la no participación del alumnado NEE ola necesidad de adaptar las pruebas a esa tipo de alumno. Parece subyacer el deseo del éxito individual del alumnado. No parece calar el sentido de evaluación del sistema y no del alumnado.