miércoles, 9 de diciembre de 2015

COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES




      Finalizamos este curso hoy, estudiando la tercera dimensión, la creación de contenidos (Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y  programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
      Se organizan en las siguientes competencias:

3.1               Desarrollo de contenidos.

3.2               Integración y reelaboracn.

3.3               Derechos de autor y licencias.

3.4               Programación.


martes, 24 de noviembre de 2015

COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES



      En esta tercera sesión del curso CDD estudiaremos la segunda área de Competencia Digital, la Comunicación. (Comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red, conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidades y redes, concienciación intercultural.

2.1               Interacción mediante nuevas tecnologías.

2.2               Compartir información y contenidos.

2.3               Participación ciudadana en línea.

2.4               Colaboración mediante canales digitales.

2.5               Netiqueta.

2.6               Gestión de la identidad digital.

jueves, 19 de noviembre de 2015

COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES




      Hoy dedicaremos la segunda sesión del curso CDD al primer área de Competencia Digital, la información (identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia). La estructuraremos en 3 grandes apartados:

1.1               Navegación, búsqueda y filtrado de información.

1.2               Evaluación de informacn.

1.3               Almacenamiento y recuperación de información.


jueves, 12 de noviembre de 2015

COMIENZO EL CURSO DE COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES



   Esta tarde comienzo a impartir un curso de Competencias Digitales Docentes a profesorado de Infantil, Primaria y Secundaria del CEP de Villamartín.
      Reflexionaremos sobre la ciudadanía digital y sobre el Proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente del Plan de Cultura Digital en la Escuela, 2013.
      Veremos los descriptores propuestos para evaluar y determinar el dominio de las competencias digitales, del Nivel Inicial (A1) y del Nivel Intermedio(B1)

martes, 10 de noviembre de 2015

QUINTO RETO




   La elaboración de un spot publicitario sobre el Dolmen de Alberite está motivada por el estado de abandono en que se encuentra uno de los monumentos megalíticos más importante de España, el primero que se excavó con criterios científicos y el que provocó un cambio en su concepto y evolución, demostrando su origen occidental, en contra del oriental, admitido hasta entonces.
PLAN DE DIFUSIÓN
Estableceremos un Plan de Difusión basado en las redes sociales más populares: Facebook y Twitter. Estas redes se alimentarán con las entradas de un blog, del que partirán los mensajes a ambas redes. En Twitter, usaremos el Hastag #dolmen_alberite.
Pero este aspecto sería poco efectivo si no se contextualiza en diferentes ambientes. En concreto habría que contextualizarlo en el ambiente histórico, dirigido a estudiosos de la época megalítica y, en general, de la Prehistoria y, dentro del turismo cultural y deportivo.
Una actividad cultural consistente en la visita al monumento, con una explicación de su importancia, función social, y características y, por otro lado, una actividad deportiva que se enmarca en una ruta de senderismo y en un circuito de bicicleta.
Este Plan se dirige a dos sectores concretos: El sector educativo y el sector turístico. Enmarcaremos en el sector educativo el estudio de la historia remota de nuestro territorio, lo que nos dará ocasión de conocer una civilización muy distinta de la actual, tanto en el aspecto material como en el socio-cultural. En este aspecto, produciremos entradas en nuestro blog que traten sobre la vida cotidiana de las gentes que vivieron en esa época, las labores que desempeñaban a diario, las actividades lúdicas, etc… También incluiremos entradas que expliquen sus creencias, tanto en el aspecto religioso como moral en general, sus costumbres, sus vestidos, los alimentos que consumían, etc….
Para el sector turístico podemos añadir, además de los aspectos anteriores, que son transversales a ambos sectores, los aspectos de tipo deportivo. Las rutas en bicicleta, en moto o a caballo, junto con las de senderismo común, son muy populares en la zona, por lo que resulta muy fácil incluir las visitas a estos lugares dentro de estos recorridos. Por eso, produciremos localizaciones en google maps, wikimapia y blogs de senderismo y rutas de todo tipo.
El inicio del Plan será una visita al Museo Histórico Municipal y a la Oficina de Turismo, a quienes informaremos de nuestro proyecto y les solicitamos su apoyo, tanto documental como económico y de infraestructura, para la realización de las actividades al tiempo que les ofreceremos nuestra colaboración en pos de la difusión del Patrimonio Cultural.

PLAN DE SENSIBILIZACIÓN SOCIAL
Pero ningún Plan de Difusión funcionará si no implicamos a los miembros de los sectores concretos. Por eso, hay que empezar por diseñar un Plan de Sensibilización Social.
En nuestro caso, este Plan tendrá como centro estratégico los Colegios e Institutos de la Comarca de la Sierra de Cádiz.
Para ello, nos dirigiremos al motor de estos organismos, el Claustro de Profesorado de cada uno de los centros escolares de la comarca, ya que sin su intervención, nuestros esfuerzos serán vanos.
Iniciaremos la campaña produciendo mensajes que enmarquen determinadas actividades lúdicas en el contexto elegido, para su aplicación inmediata en el aula. Por ejemplo, juegos que se puedan ejecutar en una pizarra digital y que tengan como contexto la Prehistoria. Por ejemplo:

También incluiremos actividades lúdico-deportivas a realizar en el lugar y durante el viaje desde nuestro origen hasta allí.
Intentaremos implicar también a la AMPA organizando una convivencia en el lugar, en la que se desarrollen actividades a semejanza de las realizadas por los hombres primitivos, tales como un simulacro de caza,… y por las mujeres primitivas, como recolección de productos agrícolas, curtido de cuero, tejido de palmas, cañas, mimbres, …  Para la realización de estas actividades invitaremos a padres, madres, abuelos, abuelas, …
Cada actividad se desarrollará por medio de una dramatización, que actuará como presentadora de la misma. En concreto, un/a alumno/a utilizará una pizarra blanca enrollable con trípode en la que irá escribiendo los comandos del programa Scratch. Otro/a alumno/a irá ejecutando las acciones, conforme las vea escritas.
Invitaremos a los medios de comunicación a informar sobre el desarrollo de estas actividades, al tiempo que grabamos en video cada actividad y la subimos al blog, aumentando así la repercusión social.
ANÁLISIS DAFO

Introducción de la Programación y la Robótica Educativa en todas las materias


Objetivos.

1.Diseñar un spot publicitario bilingüe (español/inglés) que describa el Dolmen de Alberite.

2. Desarrollar el pensamiento creativo, crítico y computacional.

3. Valorar y respetar el patrimonio cultural.

Materias y niveles educativos objetivo del proyecto.

·         Lengua Española, Lengua Inglesa, Ciencias Sociales.
·         5º y 6º de Educación Primaria.

Competencias implicadas.

  1. Comunicación lingüística.
  2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
  3. Competencia digital.
  4. Aprender a aprender.
  5. Com­petencias sociales y cívicas.
  6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
  7. Conciencia y expresiones culturales.

Diseño de mapa mental del proyecto

Resumen de su desarrollo (actividades)

  •  Formación de 3 grupos de trabajo en cada aula, para abordar la actividad desde el punto de vista histórico,  lingüístico (redacción oral en español) y comunicativo (traducción al inglés).
  • Entrenamiento en la programación, mediante Scratch.
  • Puesta en común para decidir la información a difundir, redacción de mensajes de texto secuenciados y traducción al inglés.
  • Elaboración del programa con Scratch.

Responsables y público objetivo que participaría en el proyecto,

1.    Los responsables del proyecto serán los diferentes grupos que se formen en cada aula. Habrá un mínimo de 3 equipos, uno por materia, que se encargará de la planificación y desarrollo de su parte del proyecto.
2.    Los equipos elegirán un coordinador de aula, que se encargará de reali­zar el ensamblaje de los 3 aspectos del proyecto con los responsables de cada equipo.
3.    El público objetivo se organizara por intereses:
·         El Equipo Docente de cada grupo-clase, formado por todo el profesorado que imparte alguna materia en el grupo, que realizará la evalua­ción de los trabajos.
·         El alumnado de las aulas paralelas participantes, que funcionará en modo de jurado, otorgando unas puntuaciones individuales
·         El alumnado de las aulas de 3º y 4º que se integrará con las aulas paralelas, con voz pero sin voto, para ir familiarizándose con la di­námica.

Recursos necesarios.

Ordenador con conexión a internet

Temporalización aproximada de implementación,

·         Una hora de trabajo en casa para búsqueda de información.
·         Una hora de trabajo en equipo, en aula, para redactar los textos en español/ traducir los textos a inglés.
·         Una hora de trabajo en casa para programar secuencias con Scratch
·         Una hora para ensamblaje en equipo.
·         Una hora para exposición de trabajos/evaluación.

Criterios y herramientas de evaluación,

·         Equipo Docente.

1.   Implicación de los componentes de los equipos. Grado de compromiso
2.   Autonomía y Creatividad en las actuaciones.
·         Alumnado/Jurado
1.   Objetividad en las observaciones.

2.   Rigor en la descripción de actuaciones.

sábado, 31 de octubre de 2015

LA BRECHA DE GÉNERO Y EL NUEVO MODELO DE MERCADO LABORAL EN EL MUNDO TECNOLÓGICO




    En la unidad 4 de MoocBot me invitan a reflexionar sobre lo que un plan de pensamiento computacional en mi comunidad educativa puede aportar para solucionar la brecha de género en el mundo de la tecnología y para el desarrollo de un nuevo modelo de mercado laboral.
    Empiezo a reflexionar sobre el tema de la brecha de género  y el primer pensamiento que se forma en mi cerebro es: Otra vez confiamos a la Educación la responsabilidad de arreglar los problemas de nuestra sociedad. y, a continuación, pienso: Y otra vez seguiremos menospreciando la tarea de los educadores.
    Me paro a pensar detenidamente sobre el primer tema: La brecha de género. Es decir, la poca presencia femenina en este mundo. Bien. Veamos nuestro contexto. Repasemos las condiciones para detectar la causa de tan poca presencia femenina.
    ¿Falta de vocación? ¿Prohibición de estudiar estas áreas de conocimiento? ¿Dificultades físicas o intelectuales? Bueno, vamos a tirarnos a la piscina.
    Una niña, desde que nace, permanece mucho mas tiempo con su madre que con su padre. Al menos en lo que yo he conocido hasta hace poco, porque recientemente empiezo a ver a padres paseando bebés o dándoles de comer, etc ... sin que les pase nada (ni a bebés ni a padres) Pronto, quizás demasiado pronto, empieza a ir a las Escuelas Infantiles, en las que, por cierto, habitan una abrumadora mayoría de maestras (más del 90%). Durante la escolaridad obligatoria, tanto en Primaria como en ESO, la presencia de mujeres docentes sigue siendo abrumadoramente mayoritaria. No conozco ninguna norma que prohíba o ponga alguna traba para que un alumno o una alumna elija la modalidad de Bachillerato, el Ciclo Formativo, o la carrera universitaria que desee cursar, que se base en el género. Luego descarto la primera posibilidad. 
    Por otra parte, no me consta que estas áreas exijan preparación física especial, aunque en los casos en que se pide ( fuerzas armadas, policia, etc...) se aprecia presencia femenina. Podremos discrepar en el cómo, pero no podemos negar su presencia. 
    Sólo nos queda la ¿falta de vocación? ¿Dificultades intelectuales? Bueno. No creo que haya más falta de vocación entre las niñas que entre los niños. Y si las hubiera, está en manos de las propias mujeres remediarlo, porque el sistema educativo esta en manos femeninas.
   Tampoco creo que se deba a dificultades intelectuales, aunque alguien podría sugerir una predisposición masculina a la técnica. Y aquí entramos en el apasionante campo de la neuroeducación.
    Es necesario trabajar para reducir esa brecha, por nuestro propio interés. Todos los seres humanos son iguales en derechos, o deberían serlo, pero no son iguales en gustos, aficiones, predisposición, motivación ... y el mundo femenino, si admitimos que es distinto al masculino, podría completar la otra mitad de lo que falta, podría aportar sus puntos de vista, diferentes, pero no por eso menos interesantes o eficaces.

    En cuanto a la segunda propuesta, la sustitución de personas por pensamiento computacional y máquinas, y su impacto en el mercado laboral, es evidente que afecta tanto a mujeres como a hombres. Pero esto no es nada nuevo. En España, concretamente, las personas que han vivido la segunda mitad del siglo XX, como es mi caso, han asistido a una revolución silenciosa pero imparable que, primero, se vió como un alivio, porque al realizar las tareas más penosas, libraba a los humanos de su ejecución.
    Y silenciosamente ha ido penetrando en los hogares. Lavadoras, secadoras, lavavajillas, microondas, frigoríficos, aspiradoras, etc... han eliminado la mayoría del esfuerzo físico en las tareas domésticas. Los tractores, arados, trilladoras, cosechadoras, empacadoras, camiones con tolvas, remolques, etc... han hecho lo propio en el sector agrícola. Las cadenas de montaje primero y las cadenas robotizadas, después, han ido haciendo innecesaria la presencia humana en los trabajos puramente repetitivos.
   Los porteros automáticos, las alarmas, la videovigilancia, los ordenadores, el correo electrónico, etc ... están haciendo posible la desaparición de conserjes, bedeles y ordenanzas. En fin, así podríamos seguir "ad infinitum".
    En mi juventud, en los años 70,  asistía con asombro a las discusiones, manifestaciones y protestas que protagonizaban los miembros del PTA (Partido de los Trabajadores de Andalucía) y su sindicato, el SOC (Sindicato de Obreros del Campo), cuando pretendían evitar la entrada de cosechadoras en los campos de trigo porque, argumentaban, eliminaba los puestos de trabajo de los jornaleros. Perdieron la batalla, como la perderá quien se empecine en ir contra el progreso. Y el progreso, aquí y ahora, se entiende como el abaratamiento de la mano de obra.
    Llevo muchos años escuchando frases del tipo: las máquinas no reclaman vacaciones, su absentismo laboral se reduce al tiempo de reparación de las averias, si se producen, siempre están de buen humor, etc... Y la sociedad en la que vivimos va por ahí.
    Los seres humanos no podemos quedarnos a la altura de las máquinas. Es bueno que inventemos máquinas que nos sustituyan en el trabajo ... para vivir más descansadamente y para trabajar más creativamente diseñando máquinas que hagan lo que no pueden hacer ... todavía.
    Y me quedo aquí. Es posible que durante el resto de mi existencia siga siendo así, en cuyo caso, dejo para mis descendientes la posibilidad de encontrarse en un mundo en el que las máquinas hagan todo el trabajo por nosotros.


         

ROBÓTICA Y PROGRAMACIÓN EDUCATIVAS. TERCER RETO




    Continuando con el MOOC de Robótica y Programación Educativa que vengo realizando en el INTEF, hoy toca publicar mi tercer reto. Esta vez, en equipo. Han Intervenido mi hija, que es Diplomada en Turismo y mi nieta, que es mi alegría.
    



miércoles, 21 de octubre de 2015

CURSO COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE



    El próximo 12 de Noviembre, tendrá lugar la primera sesión del Curso semipresencial, titulado Competencia Digital Docente (B1), organizado por el Centro de Profesores de Villamartín y tutorizado e impartido por mi.
    El plazo de inscripción finaliza el 10 de Noviembre. Para consultar e inscribirse, pulsar aquí

miércoles, 14 de octubre de 2015

SEGUNDO RETO Y REFLEXIONES SOBRE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA




      Creo que la robótica y la programación educativas deben  entrar en las aulas, pero no de cualquier forma. Personalmente creo que la programación educativa, o sea la comunicación entre humanos y robots, debería comenzarse en Primaria, al tiempo que se empieza a establecer la comunicación humano-humano. En infantil, sin embargo, debería ir haciendose hincapie en la existencia de estas máquinas. Hacerlas notar, fijarse como funcionan, que hacen, para qué sirven, es una buena manera de ir preparando el terreno.
    Centrándonos en la etapa de primaria y secundaria el campo que se abre es enorme. Reflexionar sobre robótica con los alumnos, entender los muchos aparatos que nos rodean en la vida cotidiana que se sirven de autómatas, robots etc… nos abre un mundo de nuevas posibilidades para aplicar en el aula, desde crear nuestros propios robots, programarlos, idear y diseñar, hasta resolver cuestiones o problemas de otras materias utilizando la robótica y programación. 

sábado, 10 de octubre de 2015

PRIMER RETO ROBÓTICO




   Inscrito en el MOOC del INTEF titulado "Cómo introducir la programación  y la robótica educativa en todas las materias", finalizo la primera unidad con el primer reto. Nada menos que construir un robot. El reto se realiza a 4 niveles de competencia. Dada mi nula formación robótica elijo la mas baja: Noobot. El reto es hacer un robot ... de papel. Suspiro aliviado.
   
   Después de navegar un rato por los sitios recomendados en el curso , aterrizo en http://www.instructables.com/y, despues de bichear un rato, me decido por Paperbot http://www.instructables.com/id/Paperbot-Paper-Robot-to-Print-Out-and-Make/?ALLSTEPS 

   Imprimo el archivo PDF y me pongo a recortar las piezas. Mientras lo hago, me vienen a la cabeza imágenes de la Escuela de Magisterio cuando yo estudiaba allí. Concretamente de la clase de "Trabajos Manuales", una de las asignaturas del Plan de Estudios de 1950, a cuya última promoción pertenecía mi grupo.

   Recuerdo que, entonces, la plastilina era algo novedoso y uno de los trabajos que había que presentar para la evaluación del primer trimestre era un mapa, "interactivo", diríamos hoy. Entonces no conocíamos esa palabra. Consistía en pegar un mapa, en mi caso de España, sobre un panel fino de madera y agujerar en el lugar de cada capital de provincia. Al lado del mapa, se colocaba la lista de las capitales de provincia. Un remache tapaba los agujeros, tanto del mapa como de la lista. Por detrás, se unía los remaches correspondientes con un cable. Una pila y un timbre cerraban el circuito, que sonaba si acertabas.

   
 Vuelto a la realidad, termino de recortar las piezas y, mientras voy fileteando (operación típica de la marroquinería de la zona, que consiste en doblar los filos para pegarlos ) para armar el muñeco, empiezo a comparar la formación recibida en aquella y el papel del maestro en la actualidad. Bueno, debería decir de la maestra, porque en esta profesión se está compensando el desequilibrio de genero que se produce en otras.

 Me doy cuenta de que mi habilidad manual ha mermado y pienso que no es sólo por la edad sino por la falta de práctica. Es un punto a considerar. Me apunto la idea para reflexionar sobre ella. ¿Es bueno mantener una habilidad manual aceptable hoy en día? ¿o ya nos apañamos con sustituir una pieza dañada por otra nueva?

Bueno, para finalizar esta entrada, tengo que decir que aunque he bautizado a este robot como Minicurri en honor al apelativo cariñoso con el que llamo a mi nieta, me voy a pasar por Carrefour y le voy a comprar un robot de juguete para que practique ahora, que acaba de empezar segundo ciclo de Educación Infantil. 
Y si la seño me "ficha" como abuelo colaborador, ya tengo tema para lucirme.