jueves, 25 de junio de 2015

AUTO-EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES


      Continuando con el tema 3 del ABPmooc_INTEF me he hecho una auto-evaluación de mis competencias digitales usando la rubrica  elaborado por David Álvarez.
      Algunos de los items me invitan a mejorar mi competencia. El más urgente es, quizás, tener mas en cuenta los principios legales y éticos en la utilización, publicación y difusión de información y contenidos digitales y ser mas consciente de los límites de la seguridad y la privacidad en la Red, gestionándolos con eficacia.
      Por esa razón, he realizado el MOOC "Enseñar y evaluar las competencias digitales" del INTEF (Instituto Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado) y estoy terminando el MOOC "Entornos Personales de Aprendizaje"
       Creo que los MOOC ofrecen una gran oportunidad de formación para el profesorado, que podría ganar calidad si se hace de forma cooperativa. Me refiero concretamente a que, aunque la formación individual nunca hay que descartarla en los centros, debemos ir hacia un modelo de formación grupal o colectiva, por equipos.
      Uno de los principales inconvenientes con los que se encuentra el profesorado dispuesto a innovar es la presencia en su equipo de otros compañeros que no siguen esa dirección y esa rémora termina quemando las iniciativas.
      Por esa razón, voy a iniciar un proyecto de formación en centros basado en los MOOC a los centros de infantil y primaria de mi localidad para el próximo curso. Los contenidos sobre los que trabajaremos serán los del Proyecto Mínimo Viable de este MOOC.
      Las Competencias Digitales Docentes se agrupan en 5 campos. Para la aplicación de ABP  comenzaremos por las 3 primeras: Búsqueda de información, Curación de Contenidos y Difusión , siempre desde la óptica del trabajo cooperativo.

BÚSQUEDA DE SOCIOS PARA EL PROYECTO MÍNIMO VIABLE


      En un segundo paso de concreción, pasamos del prototipo de proyecto presentado en el ABPmooc_INTEF, sobre el Dolmen de Alberite, el pasado 8 de junio, a esbozar un Proyecto Mínimo ViablePara ello, utilizaremos el Canvas que nos ofrece el curso.
         Siguiendo los consejos de la segunda unidad, introduciremos una medida de socialización rica, concretamente, el trabajo cooperativo.
  • Título: Guía Turística del Dolmen de Alberite.
  • Perfil de los estudiantes participantes: Tercer Ciclo de Primaria.
  • Productos Finales: Tríptico del Dolmen y Audio-guía.
  • Relación con el Currículo:
    • El proyecto se enmarca dentro de la Educación de Proximidad y pretende desarrollar contenidos de las Ciencias Sociales, la Lengua Española y la Lengua Inglesa.
    • Con ello se busca desarrollar las competencias lingüísticas y la competencia digital, en la elaboración física de los productos.
    • Tambien buscamos desarrollar la Iniciativa y el espíritu emprendedor estableciendo un debate sobre las posibilidades de rentabilizar los inversiones que se realicen en el monumento, al tiempo que la elaboración de estos materiales fomentarán el aprecio y la concienciación de esta expresión cultural .
  • Fases de desarrollo del proyecto y temporalización
    • La primera fase consistirá en la búsqueda de socios, que se llevará a cabo hasta el 30 de junio.
    • El proyecto se desarrollará en 5 fases:
    1. Durante el mes de septiembre, se incorporará el proyecto a la programación de las Áreas citadas (Ciencias Sociales, Lengua Española y Lengua Inglesa).
    2. Durante la primera quincena del mes de octubre se formarán equipos de búsqueda de información, fotografías y planos, formado por 4 alumnos/as de cada clase participante.
    3. Durante la segunda quincena, estos equipos se dividirán por la mitad y formarán dos equipos, formados por dos alumnos/as del inicial y dos alumnos/as nuevos, encargados de redactar los textos y seleccionar las fotografías y planos.
    4. Durante la primera quincena de noviembre, cada miembro de equipo formará un nuevo equipo, reclutando 3 nuevos miembros, que se encargarán de elaborar los borradores del tríptico y las grabaciones sonoras.
    5. Durante la segunda quincena de noviembre se llevará a cabo la evaluación de los trabajos. Para ello, cada equipo elegirá un portavoz que lo presentará a su clase y recogerá las opiniones de sus compañeros, que, además de valorar el trabajo con la calificación de excelente, bueno, aceptable o no válido, incluirán sugerencias de cambio.
  • Tareas y Productos Finales

    1. El/La Tutor/a del grupo socio expondrá en las primeras sesiones del Equipo docente, durante la primera quincena de septiembre, el proyecto de trabajo y las tareas concretas a realizar para que se incorporen a la programación.
    2. Durante la primera quincena de octubre, incluiremos medidas de socialización rica:
    • Aprendizaje cooperativo: Formación de equipos de 4 miembros, tal como se explica en el apartado anterior.

    • Promoveremos movimientos hacia fuera del aula, utilizando la metodología del aprendizaje-servicio, mediante:
      • Entrevista al Concejal de Cultura solicitando información sobre el estado del Dolmen, al tiempo que le informamos de nuestro proyecto.
      • Entrevista al Director del Museo Histórico Municipal para obtener información, fotos, planos, etc... al tiempo que le informamos de nuestro proyecto.

    • Promoveremos movimientos hacia dentro del aula, invitando al Director del Museo a impartir una charla-coloquio en la que exponga las razones por las que se construyó el Dolmen.
  • Recursos materiales y humanos
    • Humanos: Profesorado y Alumnado de Tercer Ciclo de Primaria.
    • Materiales: Móviles y ordenador/PDI del aula.







domingo, 21 de junio de 2015

SELECCIONAR LA INFORMACIÓN




   Haces una búsqueda en Google y te ofrece 23.876.980 resultados en 0,5 segundos. Guau! ¿Y quien se lee 23.876.980 resultados? ¿Y quien los cuenta?
Conclusión: Leemos, con suerte, las dos primeras páginas. Muchos se quedan en las tres primeras entradas que, en muchos casos, son anuncios pagados. Casi sin darnos cuenta, seguimos siendo manipulados. Esta vez a través de Internet.
   Se ha empezado a denominar "infoxicación" a la tromba de información que nos asalta. Y, en comparación con la que nos "suministran" prensa, radio y televisión, los medios de comunicación "clásicos", esta riada es infinitamente más numerosa, más difícil de clasificar y de más dudosas intenciones.
   A diferencia de los Medios "clásicos", perfectamente identificables incluso en su ideología, entre los resultados de una búsqueda nos podemos encontrar de todo, hasta un virus que nos escogorcie nuestro ordenador.
   Una de las competencias clave es la competencia digital, en este caso, muy relacionada con la competencia de aprender a aprender y, ambas, basadas en la competencia lingüística. Pero, como base de estos tres pilares, están las competencias sociales y cívicas.
    El desarrollo del pensamiento crítico comunica transversalmente no sólo las 4 competencias citadas, sino las 3 restantes.
   El sentido de Iniciativa y espíritu Emprendedor, la Conciencia y Expresiones Culturales y no digamos la Competencia Matemática, Científica y Tecnológica, necesitan de un espíritu crítico permanentemente.
 
   Pues bien, el desarrollo de la competencia de gestión de la información del alumnado comienza en seleccionar las informaciones útiles y organizarlas. Aquí es donde el docente juega su papel más importante: Desarrollar el espíritu crítico en el alumnado.

   Este desarrollo es tan básico que es útil en todas las esferas de la vida. Nos ayuda a defendernos contra la manipulación de los demás. En una primera fase de la vida de nuestro alumnado, que podríamos situar en la Etapa de Educación Primaria, podemos utilizar algunas herramientas útiles, que ayudan a eliminar potenciales manipulaciones.
   En esta tarea nos podemos valer de los portales educativos. Citaré dos de ellos por considerarlos sumamente interesantes y porque ofrecen bastante fiabilidad en sus contenidos:

   Este portal es un "Bien Comunal", es decir un bien de pro-vecho común (Commons en inglés). Bien Comunal es un antiguo concepto, que ha recobrado vigencia gracias al software libre y al movimiento open source o al premio Nobel de Economía concedido a Elinor Ostrom en 2009, por sus aportaciones al gobierno de los bienes comunes.
   Se organiza en tres grandes áreas: Las Comunidades, que ofrecen la posibilidad de compartir conocimientos con otros profesionales, los Recursos, de aprendizaje, con contenidos listos para utilizar en clase, y Experiencias, que nos permiten compartir nuestras actividades con otros compañeros.

   Wikisaber es un portal educativo fundamentado en la enseñanza y el aprendizaje colaborativos. Creado por la fundación wikisaber e Intel, cuenta con la colaboración de instituciones de prestigio como London Grid for Learning, la Universidad de Salamanca, la Fundación Pastor de Estudios Clásicos o la Fundación Germán Sánchez Ruipérez
   Nos ofrece una barra muy bien organizada, en la que podemos elegir los contenidos de la horrorosamente mal llamada enseñanza no universitaria (Infantil-Primaria-ESO). También nos ofrece Recurso, Buenas prácticas y Comunidades.

   Pero "proteger a nuestro alumnado de la manipulación" no puede basarse únicamente en evitar que "salgan solos". Debemos enseñarles "auto-protección", debemos enseñarles a defenderse. Para conseguir este objetivo nació Telemontañas, un proyecto de Innovación Educativa en el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas, en Villamartín (Cádiz), en 1988, cuando sólo se podía elegir entre La primera y la segunda cadena de TVE. Ya entonces empezamos a detectar la necesidad de mirar la tele con espíritu crítico.
   Una estrategia que tuvo mucho éxito fue la elaboración de anuncios. Al hacer el guión es cuando tenemos la oportunidad de trabajar el pensamiento crítico, proponiendo deliberadamente la inclusión de verdades a medias, datos no comprobables, ... que hagan que nuestro alumnado empiece a reconocer las técnicas de manipulación.
   Otra técnica fue la edición de mini-entrevistas en la calle sobre un tema concreto, seleccionando posteriormente las que coincidieron con nuestras intenciones y eliminando las contrarias.

martes, 16 de junio de 2015

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE UNA ORGANIZACIÓN PLE 1.2




      Como Tarea 2 de esta Unidad 1 del PLE me he propuesto analizar la actividad de una organización en concreto: La Plataforma de Acción Magistral.
      La herramienta utilizada ha sido una presentación Prezi.

domingo, 14 de junio de 2015

ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE Unidad 1. Tarea 1: PRESENTACIÓN




      En esta primera tarea del COMA se me pide que haga una presentación que incluya un resumen de mi experiencia previa profesional, mis áreas de interés, mis expectativas respecto al curso y un diagrama de mi Entorno Personal de Aprendizaje. Vamos allá.
      Mi experiencia previa se remonta a 1988, año en el que compré un ZX-81 en el Corte Inglés. Al poco tiempo apareció el Spectrum, que también compré.
      Pronto, traté de aplicar esta tecnología a mi trabajo (era profesor de EGB, especialidad Lengua Española e Inglés). Me eligieron director en mi colegio y, empecé el proyecto Telemontañas .
      Así fueron apareciendo un Commodore, un Amiga, ...  En 1995 obtuve mi primer correo electrónico y me conecté a una base de datos mediante conferencia telefónica. Pero no es cuestión de empezar a contar batallitas. Así que comencé el milenio elaborando una página web del colegio, en 2006 empecé el blog (entonces se llamaba bitácora) de telemontañas, a los que fui añadiendo otros (pueden verse en enlaces de interés del blog de telemontañas) ... También empecé a utilizar wikispaces y me hice redactor de wikipedia bajo el seudónimo de Matrera, nombre de un castillo medieval de mi pueblo.
      Poco a poco, también fuí creandome una identidad digital mediante cuentas en Facebook, Twitter, Youtube, en fin ... pasemos al siguiente apartado.
      Mi principal área de interés está en los temas educativos. Me interesan todos en general, aunque siempre trato de utilizar nuevas herramientas para hacer el trabajo más eficaz y cómodo. Creo que esa querencia la adquirí viendo a mi padre. También me gusta leer, sobretodo novela histórica y escuchar música. Soy alérgico al fútbol, aunque me gusta practicar algunos deportes, montar en bici o nadar ( pero sin pasarse). Me encanta viajar y aprender idiomas.
      Mi principal expectativa en este curso, como en los demás, es aprender. También creo que me ampliará mi red de contactos y fuentes de aprendizaje y me ayudará a organizar el maremágnum que tengo actualmente con tanta infoxicación.
      Por eso, intentaré plasmar mi actual PLE en esta infografía, prometiendo ir actualizandolo progresivamente.


      
      

lunes, 8 de junio de 2015

ABPMOOC_INTEF RETO EN 3 FASES




 El reto en 3 fases, establecido en la Unidad 1 del curso ABPmooc_INTEF, lo he configurado como sigue:

  1. INSTRUCCIÓN DIRECTA VS APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
  2. ANÁLISIS DE UN PROYECTO
  3. PROTOTIPO DE PROYECTO

ANALISIS DE UN PROYECTO: TELEMONTAÑAS




      El proyecto Telemontañas se desarrolló, en su primera fase, entre los cursos escolares 1989/90 y 1994/95, en el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas de Villamartín (Cádiz).
      Consistía, en principio, en conseguir que nuestro alumnado tuviese una actitud crítica ante los mensajes e informaciones recibidos por medio de la televisión. En consecuencia, comenzó con la implantación de un Taller de Imagen y Sonido para analizar programas televisivos y concienciarse de la facilidad que ofrece este medio para manipular a los telespectadores.
      Presentado el proyecto a la Consejería de Educación, se obtuvo una dotación importante para la época: Un magnetoscopio de edición de 6 cabezales y un monitor de televisión. La calidad de la pausa del magnetoscopio, en sistema VHS, permitía cortar fragmentos y unirlos sin que se notasen las transiciones.
      Como segundo objetivo del proyecto se planteaba la elaboración de vídeos didácticos sobre los contenidos del currículo escolar para ir elaborando una videoteca propia, dado el elevado coste y la dificultad de conseguir material didáctico.
      El proceso comenzaba con una asamblea de clase en la que se planteaba el tema y se repartía el trabajo a los grupos de 4 alumnos que se formaban aleatoria mente en cada clase. 
      De los 8/10 grupos, se seleccionaba uno que se dedicaría a la edición del vídeo que recogería el tema elegido, otro a la grabación, otro a las grabaciones de comentarios en off y a la música de fondo y otro al diseño de titulares y comentarios en el ordenador Amiga 500, que, al tener salida de vídeo, permitía su entrada en el magnetoscopio. Estos eran los equipos de técnicos.
      Por otra parte estaban los "equipos de producción". Un grupo se dedicaba a elaborar el guión del programa y al entrenamiento de los presentadores, los restantes al acopio de documentación, bien en textos para leer y grabar sobre imágenes de televisión a las que se les sustituía el audio, o grabaciones del tema obtenidas por grabación directa de TVE y mediante préstamos.
      Los temas se seleccionaban del temario de Ciencias Naturales y del de Ciencias Sociales. También se elaboraba  un Informativo al estilo de "Informe Semanal"
      Poco después, la adquisición de una cámara de VHS permite ampliar las posibilidades mediante grabaciones propias. Este recurso, permite incorporar las "dramatizaciones" que consistían en grabar pequeños episodios en inglés y pequeñas obras de teatro, de los Hermanos Álvarez Quintero. 
      Los "contra anuncios"  analizando el lenguaje, las imágenes y las promesas de los anuncios, contribuían enormemente a desarrollar el espíritu crítico, a "ver la tele con otra mirada"
      Cada uno de los programas elaborados era, en realidad, un proyecto. Entonces se conocía como "método de proyectos de Kilpatrick".
      La inexistencia de Salón de Usos Múltiples, nos lleva a instalar varios televisores en distintas aulas y un amplificador de los que se instalan en un bloque de pisos. La sintonización fortuita por parte de los vecinos, nos da pie a lanzarnos con una pequeña emisora.
      La primera fase de este proyecto acaba con la eliminación de la E.G.B. por la LOGSE, el curso escolar 95/96. La memoria de la primera fase del proyecto Telemontañas se puede leer AQUÍ
      Para concluir, los puntos fuertes del proyecto resultaron ser:
  • Un significativo aumento de la motivación del alumnado.
  • Un aumento de la implicación de las familias en el proceso educativo.
  • Un importante mejora de los resultados escolares.
  • Una mejora sustancial del clima de convivencia escolar.
      Los puntos débiles, resultaron ser:
  • Gran dificultad para conseguir financiación para adquirir un equipamiento bastante caro.
  • Necesidad de formación de profesorado inaccesible a la mayoría.
  • Exigencia de muchas horas extra ni reconocidas ni pagadas.

PROTOTIPO DE PROYECTO ABPMOOC_INTEF




     GUÍA TURÍSTICA DEL DOLMEN DE ALBERITE

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA

      El proyecto va dirigido a estudiantes del Tercer Ciclo de Educación Primaria.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

      Los estudiantes viven en dos barriadas, que forman la zona escolar del colegio, habitadas por familias oriundas de la población, en su inmensa mayoría, con un nivel socio-económico medio-bajo, de la ciudad de Villamartín, sede de la Mancomunidad de Municipios  de la Sierra de Cádiz.

ORGANIZACIÓN

      Organizaremos varios grupos, con un máximo de 4 miembros, a los que encomendaremos las tareas de búsqueda de información, obtención de fotografías y planos, elaboración de textos y plasmación de los mismos en el tríptico y la audioguía.   

TAREAS Y PRODUCTO FINAL

      Como producto final, se pretende elaborar un tríptico explicativo del Dolmen de Alberite (Villamartín), uno de los mas importantes de la Península Ibérica y, quizás, uno de los mas abandonados del mundo.
      También pretendemos elaborar una Audio-guía que ayude al visitante a comprender y visitar el monumento.
      Con esto pretendemos dar a conocer una pieza importantisima del Patrimonio Cultural de la ciudad y, con ello, concienciar a la población de la necesidad de cuidarlo y conservarlo para las futuras generaciones.
      También pretendemos resolver el problema con que se encuentra cualquier visitante al llegar: La ausencia de cualquier tipo de información( No hay Panel Informativo, Guía Turística, Oficina de turismo, etc ...)

RELACIÓN CON EL CURRICULO

      El proyecto se enmarca en la Educación de Proximidad, concepto que entiendo como "ir de lo próximo a lo lejano". Creo que en los primeros niveles educativos debemos partir del entorno en el que vive nuestro alumnado para ir ampliando los horizontes progresivamente. A esto le llamo Educación de Proximidad.
      Trabajaremos la Competencia Lingüística mientras buscamos la información adecuada para incluir en la guía (lectura comprensiva), redactamos los párrafos a incluir en el folleto (expresión escrita)  o los mensajes de la audioguía (expresión oral).
       La Competencia Digital se empleará en la utilización de un procesador de textos para elaborar el triptico (Writer). También utilizaremos el navegador Google para buscar información sobre el monumento. Utilizaremos terminales móviles para obtener fotografias y para grabar los mensajes de la audioguia. Usaremos WOICES para subir los mensajes y Google Maps para establecer la ruta. Bajaremos la app de WOICES y la instalaremos en los móviles para que se extienda su uso lo mas ampliamente posible.
         La Iniciativa y el espíritu emprendedor se trabajará mediante un debate sobre las posibilidades de rentabilizar los inversiones que se realicen en el monumento, al tiempo que la elaboración de estos materiales fomentarán el aprecio y la concienciación de esta expresión cultural .
         Los últimos daños infligidos al monumento nos harán tomar conciencia de la necesidad de respetar las Normas Sociales y Cívicas y finalmente, todo este proceso nos ayudará a aprender a aprender.

MÉTODO DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Utilizaremos la evaluación interpares. Usaremos los estándares de aprendizaje definidos en el Decreto 126 de Educación Primaria para las Áreas de Lenguaje y Ciencias Sociales que esten más acordes con las actividades programadas.

DIFUSIÓN

      La principal difusión serán los comentarios del alumnado en el seno de sus familias. Con independencia de eso, publicaremos los trabajos en el blog del colegio y colocaremos carteles en el Dolmen indicando la URL.

      Como en el curso ABPmooc_INTEF me piden que presente el proyecto en vídeo, aquí está:



         

jueves, 4 de junio de 2015

INSTRUCCIÓN DIRECTA VS APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS




     Son muchas las didácticas y las metodologías imaginadas, ensayadas y evaluadas a lo largo de la historia. Compararlas entre sí para determinar cual es la mejor es una tarea inútil, además de poco gratificante, porque hay que verlas en su contexto histórico y aquí es donde surgirían las diferencias.
    Sin embargo, si que podemos estudiarlas en su contexto y tratar de trasladarlas al nuestro, a la actualidad. Tendremos que valorar la edad del alumnado, el contexto sociocultural, los medios disponibles, la composición y número de educandos, etc ...
      También deberemos plantearnos qué objetivos pretendemos conseguir, qué queremos que aprenda nuestro alumnado.
       Eso es lo que se hace a principios de curso, cuando nos hacemos cargo de un grupo en nuestros centros escolares.
      Es entonces cuando nos encontraremos en la disyuntiva de elegir entre una metodología y otra. Pero, ni siquiera entonces, la elección será definitiva, ni excluyente. 
      Si tenemos un grupo de Infantil de 3 años, aunque planteemos un ABP que persiga entrenarles en la convivencia, pongamos por caso, necesitaremos una instrucción directa para enseñarles cual será la norma a la hora de hablar, cómo se hace para respetar el turno de palabra.
      Tratando de realizar una comparativa, a pesar de todo, he confeccionado el siguiente cuadro:



INSTRUCCIÓN DIRECTA
Aspectos positivos
Aspectos cuestionables
Mas adecuado para el aprendizaje de alumnado de Educación Infantil.
Escasa participación del alumnado.
Aprendizaje de técnicas instrumentales (Competencia Lingüistica,...)
No desarrolla el aprendizaje cooperativo ni la colaboración entre iguales y dificulta la inclusión.
Adiestramiento en habilidades psicomotrices  ( tocar instrumentos musicales,  practicar deportes)
Depende del conocimiento transmitido por el profesor.
Fomenta el aprendizaje individual
Poco apropiado para fomentar el trabajo en equipo.
Controlamos los contenidos a aprender.
Obligamos al alumnado a seguir un mismo ritmo.
La evaluación es más simple: Se compara a todos con el mismo patrón.
Es difícil evaluar colectivamente determinadas competencias






















APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Aspectos positivos
Aspectos cuestionables
Aprendizaje del alumnado con destrezas comunicativas básicas.
Requiere cuantiosas inversiones en formación del profesorado y concienciación de la sociedad.
El profesorado no enseña, sino que guía al alumnado para que sea este quien aprenda.
Depende de los equipos pedagógicos de las editoriales, para su generalización.
Fomenta el trabajo colaborativo,  la competencia social y la responsabilidad.
Requiere una política de supervisión, definición de roles e incentivación del profesorado.
Atiende a la diversidad respetando el
ritmo del alumnado
Disponer de recursos y nuevas  tecnologías que funcionen bien en el  aula y centro.
Trabaja las inteligencias múltiples

Necesidad de mayor coordinación  del  equipo docente, al cambiar los métodos de evaluación.


















lunes, 1 de junio de 2015

Comienza el COMA "Entornos Personales de Aprendizaje"



         Comienzo casi simultáneamente este nuevo Curso Online Masivo Abierto con la sensación de que ambos van a resultar complementarios entre sí.
         En todo caso, no he tenido otra opción. Todavía esta abierta la posibilidad de inscribirse: http://mooc.educalab.es/courses/INTEF/INTEF155/2015_ED2/info