miércoles, 8 de julio de 2015

TAREA FINAL PLE ANALISIS DE LA COMUNIDAD ORIENTAPAS



      En este curso, tercer MOOC que realizo este año, me he integrado en la Comunidad Orientapas, coordinada por Alberto del Mazo,y formada por profesionales de la Orientación mayoritariamente . He llegado a ella como quien llega a un refugio. El primer MOOC, "Enseñar y Evaluar la Competencia Digital" fue apasionante. En sus días finales, vi la convocatoria de otros dos MOOC: Aprendizaje Basado en Proyectos y Entornos Personales de Aprendizaje.
      Su simultaneidad, a finales de curso, me hizo pensármelo dos veces pero, finalmente, acepté el reto. Una ventaja del MOOC es que es gratuito y si no lo puedes terminar, te vuelves a enrolar en la siguiente convocatoria.
      Tal como pensaba, el ABPmooc me absorbió de tal manera que me quedaba poco tiempo para el eduPLE. Como terminaba antes y eduPLE, me ofrecía la posibilidad de dilatarlo un poco al no pedirme tareas P2P al principio, así lo hice. 
      Termina el ABPmooc y me dedico de lleno a eduPLE, un poco a destiempo, eso sí, pues me perdí el proceso de elaboración del trabajo previo a la #expoPLE y he tenido que hacerlo a posteriori.
      Pero como me he quedado con este curso sólo, este será mi trabajo en exclusiva. Así que empiezo la tarea final.

Prototipo de PLE 
      La Comunidad Orientapas cuenta con los siguientes apartados:

  1. "   El bar virtual" (Red de Orientadores Educativos, PLN): Recoge enlaces a diferentes espacios donde interactuar con profesionales de la orientación educativa. La Comunidad se apoya sobre todo en Twitter (con los hashtags #TuitOrienta, #orientachat y #oriéntate), pero también en Google+, en LinkedIn y en Facebook.
  2.     Orientación Al Día: Toda la actualidad de la orientación educativa con recopilaciones periódicas.
  3.     Recursos #TuitOrienta: Recopilaciones del proyecto de curación conjunta de recursos y herramientas de orientación e intervención psicopedagógica.
  4.     OrientaPLE's: Listados y recomendaciones a blogs y webs de orientadores y orientadoras educativos.
  5.     #orientachat y Hangouts: Debates sobre temas relacionados con la orientación educativa.
  6.     Tuitorientador de Guardia: Proyecto para resolver dudas relacionadas con la orientación educativa de estudiantes, familias y profesionales.
  7.     OrienTIC: Entradas sobre artefactos digitales y su aplicación en orientación e intervención psicopedagógica.
  8.     La Orientateca de OrienTapas: Banco de experiencias y recursos compartidos por orientadores y orientadoras.
  9.     Meta-orientando: Entradas e iniciativas para repensar la orientación educativa e intervención psicopedagógica.
  10.     GrupOrienta: Grupo privado en Google+ para debatir y compartir.
      Para realizar el análisis del PLE, partimos del Canvas elaborado por Conecta 13, que nos ayuda a desarrollar el PLE de una Organización
      El trabajo de la Comunidad ha quedado recogido en un documento de Google Drive titulado "El PLE de Orientapias". Este documento se ha forjado mediante la recopilación de 3 cuestionarios:

El vídeo del Google Hangout
   El 1 de julio, se produjo un hangout, al que no pude incorporarme en su emisión en directo, pero que visualicé en diferido, dentro del apartado #expoPLE.
   Varias intervenciones resultaron especialmente interesantes. Manoli Sánchez (Charro) propuso incluir el mundo de las apps, con una gran visión de futuro, no solo por la amplia gama de recursos que ofrecen sino por la facilidad de acceso a esta tecnología y, sobre todo, por la cercanía del contexto al alumnado, lo que dispara su motivación.
   Fernando Cuevas aportó otra idea interesante: La elaboración de tutoriales por parte de expertos, y su deposito en Youtube, estableciendo un repositorio con los enlaces en Orientapas.
   Celia de Diego planteó claramente, utilizando la Educación Emocional,  el problema del marketing pedagógico y la diferencia con su aplicación real y efectiva.
   Nicolas Tortosa, saliendo un poco del ámbito digital, abordó uno de los temas mas soslayados: un curriculum de la orientación en Secundaria, FP y Bachillerato. 
    A este respecto me gustaría añadir que se avanzó bastante en Infantil y Primaria, estableciendo el Plan de Acción Tutorial y una Orden especifica, que luego se derogó, para integrar el POAT en el Proyecto Educativo. También apuntó la conveniencia de incorporar nuevas metodologías, como las comunidades de aprendizaje. Algunos problemas técnicos dificultaran otras intervenciones.
      
Reflexión sobre el desarrollo de mi PLE:
      Ha sido tal el cúmulo de información recibida que necesitaré todo el verano para digerirla. Menos mal que eran tapas y no un restaurante, porque entonces tendríamos que dedicarle todo el curso próximo.
      Durante el próximo mes de agosto, comenzaré a analizar mi PLE con la nueva perspectiva adquirida despues de este MOOC. Seguiré el esquema apuntado anteriormente para analizar el PLE de Orientapas, el Canvas de Conecta 13 y el Panel de Recuperación para la curación de contenidos.

Reflexión final
      La realización de estos cursos MOOC ha resultado muy gratificante para mi, aunque en algunos momentos me he sentido un poco agobiado, por la coincidencia en el tiempo. Creo que tienen la suficiente entidad como para programarse teniendo en cuenta el calendario escolar. Propongo una edición en octubre-noviembre y otra en enero-febrero.
      Aunque no es mi caso, por tener una jubilación anticipada, no entiendo muy bien la causa que impide expedir un certificado, aunque creo que la insignia seguirá adquiriendo más relevancia. En cuanto al diseño de la insignia, creo que debería enlazar con un documento de contenidos y competencias adquiridas.
      En cuanto al MOOC en si, hay que resaltar el gran trabajo del Equipo Docente de eduPLE_mooc, principalment su cara visible, David Álvarez y de Alberto del Mazo. Aumentaría las sesiones de Hangout. Un inconveniente es la brevedad del curso.  
   




jueves, 2 de julio de 2015

TAREA FINAL ABP PROYECTO Y DAFO



   Como tarea final del Curso "Aprendizaje basado en Proyectos"(#ABPmooc_ _INTEF) he elaborado un prototipo de Proyecto, titulado "Guía Turística del Dolmen de Alberite", que ofrezco a los 3 colegios públicos de Villamartín para llevar a cabo el próximo curso escolar y un análisis DAFO del mismo.

HISTORIAL DEL CEIP NUESTRA SEÑORA DE LAS MONTAÑAS



      Mi historial docente está ligado íntimamente al del CEIP Ntra. Sra. de las Montañas de Villamartín, por una razón de peso: He desarrollado en este centro la mayor parte de mi actividad profesional (Desde 1974 hasta 2012)
        Empezó traumáticamente, pues al incorporarme me asignaron la asignatura de inglés, por traslado del titular, y sin ninguna otra opción, pues se elegía por orden de antigüedad y yo era el último. Un pequeño detalle: Yo estudié francés, tanto en el bachillerato como en la carrera. Tenía que impartir inglés a 3 grupos de 6º de EGB, y 2 grupos de 7º. El método: Peter and Molly. El material : Un tocadiscos con un disco long play que contenía las lecturas con que se iniciaba cada unidad.
      Mi primera sesión con 7º A fue antológica. Les informé que yo no sabía inglés pero que me habían asignado ese trabajo. Se quedaron boquiabiertos. No sabían qué decir. 
      Después de unos segundos de silencio sepulcral, le pedí que me explicarán lo que habían estado haciendo el curso anterior. Pasamos asó toda la hora. Cuando tocó el timbre les dije: Mañana empezamos con el nuevo libro y hacemos lo mismo. Tenéis que ayudarme un poco con los de 6º, que vosotros ya os lo sabéis, pero yo no.
      Así empezó mi afición por la tecnología. Por pura necesidad. El tocadiscos me sustituía en la pronunciación inglesa. Después vino el magnetófono de bobinas y el proyector de diapositivas ENOSA y el curso de formación en la recien estrenada UNED... En fin, ya está bien de batallitas.
      En 1988, fui elegido director de mi colegio y me plantee que sería un centro de excelencia, aunque entonces no se manejaba ese concepto. El Jefe de Estudios había hecho un cursillo de "Lectura de la Imagen" durante el verano y me sugirió implantar un Taller de Imagen y Sonido, después de haber discutido largo rato con un alumno que afirmaba que era verdad "porque lo habían dicho en la televisión" 
      Le planteé al Claustro el peligro que veía de manipulación por parte de la televisión y, por tanto, debíamos tomar medidas para que nuestro alumnado se defendiera de la manipulación. Así nació Telemontañas. Antes que Canal Sur o las cadenas privadas, nació una emisora de televisión local escolar en Villamartín (Cádiz), de la que me siento especialmente orgulloso. Creo que a esto es a lo que se le llama ahora ABP, sólo que con más medios.
      Después, la necesidad de alimentar la emisora, nos hizo enredarnos en otros proyectos. Participamos en dos Comenius, uno de Infantil y otro de Primaria. Empezamos y continuamos con Profundiza. En fin, aunque jubilado anticipadamente, continúo ilusionado con estos proyectos. Y mis compañeros, que aún permanecen en activo y las nuevas incorporaciones me animan a continuar.
      En fin, tengo que decir que mi colegio es un gran centro ABP. Por eso han aceptado participar los  3 grupos de 6º de Primaria en mi nuevo proyecto ABP "El Dolmen de Alberite".
      
      
   


RÚBRICA Y LINEA DEL TIEMPO



   Como retos de la Unidad 4, he confeccionado una rúbrica para evaluar tanto la práctica docente como el trabajo de los Grupos de Alumnado. En una linea de tiempo, he señalado las fechas límite de cada uno de los hitos.

RÚBRICA




LÍNEA DEL TIEMPO

miércoles, 1 de julio de 2015

¿QUÉ EVALUAMOS? ¿CÓMO EVALUAMOS?



   El término evaluación abarca diferentes acepciones. En nuestro caso, lo abordaremos desde el punto de vista de la medición de resultados obtenidos como medida necesaria para decidir futuras acciones.
   En mi trabajo docente, suelo realizar dos evaluaciones, a titulo individual:
  1. De los progresos de mi alumnado.
  2. De la eficacia de la metodología aplicada.
   Y una evaluación colectiva, que pretende obtener una visión de conjunto del centro escolar, junto con el resto del Claustro, para reflexionar y proponer medidas que contribuyan a la mejora del mismo.

   No he sido nunca partidario de los exámenes, controles o cualquier otra denominación con la que se pretenda titular una actividad consistente en preguntar datos a un alumno, pedirle que redacte un texto contestando a una pregunta, cumplimente una prueba de verdadero-falso, o actividades similares.

   Quizás mi trabajo (enseñanza del idioma inglés) se ha prestado más a otro tipo de evaluaciones. La principal estrategia de evaluación utilizada, trata de responder a una pregunta muy simple: 
¿Se comunica efectivamente?
   
      Las actividades en clase han consistido fundamentalmente en preparar "dramatizaciones" de situaciones reales de comunicación para grabarlas en vídeo y visualizarlas posteriormente.
   La visualización, por parte del grupo y de mi, es el vehículo de la evaluación. Al principio de curso, se elige delegado/a y subdelegado/a de grupo. Estos eligen equipos de 4 personas, con portavocía y secretaría rotatoria (cada mes).
   Cada trimestre se designa a uno de los equipos como evaluador de los restantes, mediante votación secreta del grupo y mi Vº Bº .
   Las Unidades Didácticas se centran en un tema concreto cada quincena, lo que proporciona 8 sesiones de 45 minutos. En la primera semana, se elige el vocabulario necesario y se practican algunas estructuras que puedan ser de utilidad. Los grupos practican en sus ratos de ocio, bien durante el recreo o en sus casas. Durante la segunda semana, presentan su "dramatización" al resto de grupos, que sugiere cambios y/o correcciones y, finalmente, el equipo evaluador califica el trabajo.
   Para mi trabajo de evaluación, dispongo de una escala de observación, formada por una columna con la nómina de estudiantes y varias columnas laterales dedicadas a cada uno de los temas de observación: comprensión/expresión oral - comprensión/expresión escrita - lectura - lenguaje corporal - etc ... en las que califico con Mal-Aceptable-Bien. 
   También uso las escalas para las competencias clave comunes a todo el profesorado, que tiene el mismo formato. 

   Cada final de trimestre, se informa a las familias y se aprovecha para realizar una puesta en común del equipo docente en la que se debaten propuestas de mejora, a la vista de los resultados obtenidos.
   Esto análisis y las propuestas se pasan al Equipo de Ciclo, para que su Coordinador lo aporte, en la sesión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro, para la elaboración del informe trimestral que realiza el Claustro.
   Como puede verse, aunque a nivel individual interviene el alumnado conmigo a la hora de evaluar, a nivel general, sólo evalúa el profesorado.

PRESENCIA DE TIC EN EL PROYECTO ABP




     La Tecnología de la Información y la Comunicación, aparte de ser un contenido educativo "per se" es una herramienta multiuso, a nuestra disposición, para mejorar la calidad de las tareas que realizamos, aumentar nuestra productividad, aumentar la eficacia de nuestro trabajo, ... 
      El aprendizaje basado en proyectos es un concepto, por supuesto, mucho más amplio que la Tecnología Educativa. En consecuencia, sus resultados sobrepasan en muchas ocasiones lo digital, que únicamente afecta a las formas y no al fondo.
      Sin embargo, aunque sólo sea en las formas, las TIC nos proporcionan una infinidad de herramientas que nos facilitarán el desarrollo de las fases de cualquier proyecto.
     El sentido de esta entrada es mostrar cómo podemos aprovechar las ventajas que nos ofrecen las TIC en las distintas fases de un proyecto: diseño, desarrollo y difusión. Para ello utilizaremos una infografía para explicar las herramientas utilizadas y los artefactos o productos finales que obtendremos.
      En esta exposición, ya estaremos usando varias herramientas para producir estos tres artefactos digitales (infografías)
      Estas infografías resumen el acuerdo pactado con los socios/as del proyecto, que son quienes realmente lo llevarán a cabo.

DISEÑO
Será una actividad grupal que comenzará con la visita al Dolmen. El reto se planteará cuando les pregunte ¿qué es esto? y comprueben que no hay nada ni nadie que se lo diga. ¿Que podemos hacer para evitar que ocurra esto?
En la clase, se utilizará la PDI para buscar información sobre el Dolmen en Google. Se propondrá elaborar una Guía Turística y se debatirá su contenido. Se formarán los grupos de trabajo encargados de cada actividad. También se elegirá el formato de la Audio-Guía.


DESARROLLO:
  1. Elegiremos las herramientas TIC que utilizaremos:
    • Buscador Google.
    • Carpeta de almacenamiento de documentación en el disco duro del ordenador de la clase.
    • PDI para ir eligiendo los textos a seleccionar.
    • Procesador de Textos Open Office Writer, para elaborar la Guía.
    • Grabadoras de voz de los móviles
    • Programa WOICES para grabar los podcast

DIFUSIÓN:
   Para la difusión, usaremos las siguientes herramientas.
  1. Guardaremos el documento elaborado con Writer en formato PDF y lo subiremos a la cuenta de calameo del colegio.
  2. Incrustaremos el código HTML en nuestro blog de clase.
  3. Subiremos los podcasts a WOICES, numerados según la posición de la visita.
  4. Colocaremos los podcast en Google Maps.
  5. Elaboraremos un cartel plastificado con las instrucciones para oír la audioguía y lo colocaremos en las afueras del Dolmen, solicitando el permiso correspondiente. En ese cartel, se indicará la URL  de nuestro blog, para descargar la Guía.
  6. Enviaremos el archivo pdf a la Oficina Municipal de Turismo, por si desea reproducirlo para entregar a los turistas y colocaremos tambien un cartel plastificado en dicha Oficina.