viernes, 19 de agosto de 2016

Posible esquema de un proyecto telecolaborativo




TITULO DEL PROYECTO: 
CONVIVIR
Breve descripción:
Aprender a convivir es una de las tareas más importantes que debe saber desempeñar el ser humano. Es la base de la civilización.
En la actualidad, parece cada vez más confusa la responsabilidad de enseñar esta tarea. En principio, estuvo asignada fundamentalmente a la familia y, por extensión, a los parientes y, en general, a la tribu o a la comunidad.
Pero la familia, se empequeñece cada vez más y, progresivamente, van cambiando los roles, encontrándonos, cada vez con más frecuencia, que es la escuela la que va asumiendo este rol, sustituyendo parcial, pero progresivamente, algunos roles familiares.


Objetivo principal:

  • Asumir la necesidad de la existencia de normas y de su cumplimiento generalizado como base para poder vivir en sociedad.
Objetivos secundarios específicos:

  • Respetar las opiniones de los demás y afirmar las propias, sin permitir imposiciones, sino estableciendo acuerdos de convivencia, libremente aceptados por todos.
  • Cumplir las normas de convivencia establecidas y velar porque las cumplan quienes nos rodean, negándonos a asumir conductas contrarias a las mismas.
  • Intentar dialogar con quienes infringen las normas, mostrándoles los beneficios de las mismas y, en caso de no conseguir el objetivo, establecer actitudes y acciones conducentes a exigir el respeto de las mismas.
Áreas / disciplinas involucradas:

Es un objetivo general y común a todas las áreas y niveles, que debe establecerse en el Plan de Acción Tutorial y ser asumido, en consecuencia, por todo el personal del centro escolar y por todas las familias.

Modalidad de intercambio global entre los participantes
·         YouTube. Utilizaremos esta herramienta para presentar los trabajos, realizados en video, a los demás participantes.
·         Drive. Habilitaremos una carpeta compartida para elaborar documentos en vivo, utilizando el chat lateral.
·         Hangout. Programaremos un hangout en directo, para debatir los temas que se planteen.


Producto y resultados esperados:
Cada participante dispondrá, al finalizar los trabajos, de los documentos escritos y audiovisuales elaborados, para incorporarlos a su portfolio.






jueves, 11 de agosto de 2016

CLASIFICACIÓN VISUAL




   Muy útil, a la hora de organizar el trabajo de los grupos, es la herramienta gratuita denominada Clasificación Visual, de la empresa Intel. Para crear la cuenta, accederemos a este enlace.
   Una vez cumplimentado el registro, podemos entrar en le Área de Trabajo y cumplimentar los datos del proyecto deseado. En nuestro caso, enumeraremos las acciones que deben desarrollar los componentes del grupo para organizar el trabajo.
   Después del título y el objetivo para los estudiantes, colocaremos en cada renglón una de las acciones posibles y pulsaremos "Continuar".

 Asignaremos un nombre y una contraseña al grupo, para que nuestros estudiantes puedan acceder a la herramienta.

   Una vez ordenadas las tarjetas de colores con cada acción, pueden guardar, imprimir y, lo más interesante, comparar con otros grupos.
   Si disponemos de una PDI, podremos hacer una puesta en común en el aula y comparar las distintas propuestas de cada equipo para negociar un consenso.





   

martes, 9 de agosto de 2016

TÉCNICAS DE CREATIVIDAD




   Siguiendo con el curso "Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC", del Instituto Nacional Superior de Profesorado Técnico, de la Universidad Tecnológica Nacional de Argentina, esta vez abordaremos las técnicas de creatividad.
   La psicóloga Elsa Punset ha afirmado que “a lo largo de la vida, caen en picado la creatividad y la curiosidad y suben el miedo y la necesidad de protegernos”, por lo que ha asegurado que es vital “entrenar deliberadamente al cerebro” para “enseñarle a ver lo positivo”.
   Una de las más interesantes técnicas de creatividad, por lo que tiene de plus agregado para la educación emocional, es la técnica de la empatía. Según la RAE, la empatía es la "capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos". Es un "sentimiento de identificación con algo o alguien"
   Esta técnica, en consecuencia, consiste en ponerse en lugar del otro, implicado en el problema, considerar la situación desde su punto de vista, o bien, si hay varios, representar una escena que reúna los diferentes personajes implicados en el problema.
   Es bastante probable que, al hacerlo, los protagonistas descubran nuevos aspectos a considerar y, de paso, aparezca una solución.
   Se necesita una cierta dosis de imaginación para "teatralizar" la escena que deberán representar los protagonistas pero, hasta los preparativos, forman parte del proceso de aprendizaje.
   En cuanto al proceso, tendremos ocasión de utilizar TIC en abundancia. La preparación de las intervenciones, usando procesadores de texto o grabaciones sonoras, la grabación en vídeo de las intervenciones, la elaboración de una noticia en el periódico escolar, la posterior visualización y crítica de las intervenciones, ...
   La trataré de aplicar a una propuesta pedagógica sencilla, dirigida a un grupo de alumnado de  6º de Primaria, es decir, con edades alrededor de los 11-12 años.
   La titularé "Convivir" y propongo usarla cada vez que se produzca algún incidente en el grupo (malos tratos, agresiones, ...). La contextualizaré en un grupo mixto, de 12 niñas y 12 niños y de variadas procedencias geográficas. 

   En concreto, hay 7 niñas españolas, 2 ecuatorianas, 2 marroquíes y 1 peruana. Los niños son 6 españoles, 2 rumanos, 1 albanés, 1 marroquí, 1 senegalés y 1 argentino. Se ha elegido delegada de clase a una de las niñas españolas.

   El Objetivo principal es que aprendan la necesidad de la existencia de normas y de su cumplimiento generalizado como base para poder vivir en sociedad.
   Los contenidos no se explicitarán previamente, sino que se irán elaborando, fruto de los debates y conclusiones a las que se llegue. En caso de no lograr acuerdo sobre un tema concreto, se consultará la legislación vigente y se dará por finalizada la discusión.
   La metodología a emplear será el debate. En concreto, la delegada actuará de jueza, junto con el/la tutor/a, regulando el uso de la palabra. Un/a alumno/a actuará a favor, como abogado defensor y otro en contra, como acusación y defensor de la victima. El resto del grupo será el jurado.
   Se utilizará una rúbrica de evaluación que se elaborará para cada caso y que incluirá siempre los siguientes puntos:
  1. ¿El veredicto es justo? Sólo se contemplarán las opciones inocente/culpable.
  2. ¿Está de acuerdo con las leyes vigentes?
  3. ¿ El caso contiene violencia de algún tipo?
  4. En caso afirmativo, ¿Que deberá hacer el grupo para evitarlo en el futuro?


   
   

   




domingo, 7 de agosto de 2016

Convertirse en wikipedista




   Aunque muchas personas utilizan wikipedia, son bastante menos las que se implican en su desarrollo y expansión. Teniendo en cuenta que es un proyecto colaborativo global, que se ofrece gratuitamente en muchos idiomas, incluido el español, invito a todos los lectores a convertirse en wikipedistas.
   Puede parecer una tarea ingente y complicada, pero no lo es en absoluto. Se trata de compartir nuestros conocimientos con los demás, completar los artículos existentes con nuevos datos conocidos por nosotros, ... y de expandir este gran proyecto en nuestro idioma. ( ¿Sabias que, por numero de entradas, el español ocupa el 9º lugar, no sólo detrás del ingles, sino del sueco, cebuano, alemán, neerlandés, francés, ruso e italiano?)
   En mi caso, me estrené en 2003, escribiendo una entrada sobre mi pueblo natal, Villamartin, con motivo del Quinto Centenario de su fundación moderna, que he ido ampliando con el tiempo y que pienso seguir haciendo.
   Te invito y te animo a unirte a este gran proyecto.

sábado, 6 de agosto de 2016

Usando Wikimedia




   En la 3ª unidad del curso, nos corresponde aprender a usar Wikimedia, un proyecto colaborativo global a nivel mundial. Después de darse de alta como usuario, nos corresponde la tarea de donar una fotografia, para su utilización libre.
   En mi caso, he utilizado una foto tomada en el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas, de Villamartín(Cádiz)- España, en la que se puede ver una de las utilidades mas simples de la Pizarra Digital Interactiva: la visualización de documentos, tanto textuales como audiovisuales.


Visualizando documentos audiovisuales
Aula del Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas, en Villamartín (Cádiz)

jueves, 4 de agosto de 2016

Un proyecto ABP: Monumentos del mundo




   Inicio la segunda unidad del curso "Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC", impartido por la Universidad Tecnológica Nacional de Argentina (Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico).
   Entre las actividades que realizan los participantes del proyecto se encuentra seleccionar un patrimonio cultural material que no sea tan popular y conocido por la mayoría de las personas, pero que tenga un valor simbólico para la propia comunidad local o regional, investigar acerca de dicho patrimonio, desarrollar material informativo y compartir luego su producción con el resto de los participantes.
   He elegido, entre los proyectos propuestos, el titulado : Monumentos del Mundo, http://losmonumentosdelmundo.blogspot.com.es/p/el-proyecto.htmlque recopila multitud de lugares, unos mas conocidos y otros menos, pero todos con importante valor para el patrimonio cultural, al menos para su comunidad.
   En mi caso, dado mi lugar de nacimiento, Villamartín, en la Sierra de la provincia de Cádiz (España), he elegido su patrimonio cultural porque, aunque está fuera de los circuitos turísticos, no deja de ser importante. 
   La geolocalización de los distintos elementos patromoniales puede verse en el siguiente enlace a Google Maps: https://drive.google.com/open?id=1ejDZSrDbmUwuQ5MlYX3BS0JacV4&usp=sharing
   Por orden cronológico, los elementos mas destacables son:

   1.- Dolmen de Alberite
   Ubicado dentro de la necrópolis megalítica Alberite I, fue descubierto en 1993.    Es uno de los más antiguos de la península ibérica, pues tiene unos 6000 años. Consta de una galería de unos 23 metros de longitud segmentada con jambas y con una entrada monumental con dos ortostatos exentos. 
   En algunas de estas enormes piedras se encuentran pinturas esquemáticas en ocre y grabados de armas, lunas, soles e incluso algún antropomorfo. Se encontraron en el interior los restos de dos individuos cuyos huesos fueron descarnados y espolvoreados con ocre. El ajuar de dichos enterramientos incluía útiles de piedra pulimentada, cuentas de collar en piedra, ámbar y conchas, una paleta para el ocre y un gran cristal de cuarzo de unos 20 cm de longitud. 
   Manuel Pimentel, elaboró un precioso y amplio reportaje para el programa Arqueomanía , de La 2 de TVE. Si lo deseas, puedes visualizarlo en este enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=Lgy3EI617b4 

   El actual yacimiento arqueológico de Torrevieja Alta, que se extiende a lo largo y ancho de unas siete hectáreas de terrenos fue descubierto en 1994. Las investigaciones hablan de un primer asentamiento fijado en el IV milenio antes de Cristo. También hay restos que testimonian poblaciones de la Edad del Cobre, de la era prerromana y hasta de época andalusí. 
  La suma de un nuevo descubrimiento hallado recientemente en Torrevieja Baja, que se extiende sobre una superficie de una hectárea, en la que se han descubierto fosas y restos óseos humanos, así como trozos de vasijas y cerámicas, que podrían fecharse entre los siglos VIII y VII antes de Cristo, según los primeros estudios realizados sitúan a Villamartín como uno de los asentamientos agropecuarios tartesios más importante de la zona del Guadalete.
http://historia-antigua.blogspot.com.es/2006/10/la-excavacin-de-torrevieja-baja-da-sus.html

   3.- Castillo de Matrera
   La fortaleza de Matrera, también llamada de Pajarete o de Almajar, está situada en la Sierra de Pajarete, entre Villamartín y Prado del Rey, a 523 metros sobre el nivel del mar. Aprovecha una pequeña explanada en lo alto de dicha sierra, desde donde se obtiene una amplia panorámica de la campiña y de la sierra. Estaba en contacto visual con el castillo de Zahara y el punto de vigilancia de Iptuci, que conectaría con Cardela y Aznalmara.
   No fueron los musulmanes los primeros en asentarse allí. Aunque falta un estudio arqueológico sistemático, se han localizado en superficie restos tartésicos e ibéricos . Sin embargo , nada seguro sabemos hasta la Edad Media .    En 1256 el maestre de la Orden de Calatrava Pedro Yáñez ganó la plaza , la cual fue definitivamente donada a la orden, en 1257, por Alfonso X. Luego, en 1261, sufrió el acoso de los moriscos sublevados en Jerez y fue socorrida , pero se per­dió en 1322 cuando el clavero Juan Núñez denuncia a Alfonso XI que el maestre de Calatrava D. Garci Lope «dexó per­der algunos castiellos de la orden». El mismo Alfonso XI cita su reconquista en 1341, y en 1342 es donado a la ciudad de Sevilla, junto con las tierras de su demarcación (el «Campo de Matrera », una amplia extensión de tierras llanas y buenas para el cultivo que hoy conforma el municipio de Villamartín) . En 1408 el rey de Granada prepara desde Zahara un ataque que finalmente no pudo llevar a cabo por la intervención del infante don Fernando. De nuevo fue asediada por Mohamed Aben Ozmin, siendo el conde de Arcos quien la defendió. 
http://digital.csic.es/bitstream/10261/13432/1/matrera.pdf

4.- Museo Arqueológico Municipal
   El Museo tiene el objetivo de establecer un centro para la gestión integral de los programas relacionados con los bienes culturales de carácter arqueológico, histórico (Dolmenes de Alberite, Torrevieja y Matrera) y etnológico, existentes en el municipio. Del mismo modo, pretende configurarse como un proyecto de ámbito comarcal, con una clara vocación pedagógica y de dinamización cultural, con la finalidad de reunir para su conservación, investigación y difusión, el importante patrimonio de Villamartín y su entorno. 

5.- Santuario de la Virgen de las Montañas
   El Santuario de La Virgen de las Montañas está situado a unos 8 Km. de la localidad. Es centro de peregrinación mariano de toda la Comarca, celebrándose la Romería el día 8 de Septiembre.

   Se ha construido anexo a la Antigua Ermita.  La tradición afirma que la imagen quedó abandonada y perdida entre la maleza, hasta que un leñador la encontró en el S. XVI. Poco después, en 1562 se efectúa una petición al Arzobispado de Sevilla para construir una ermita en el lugar en que fue encontrada la imagen. 

   Consagrada a la Virgen de las Montañas y a San Ginés, patrón de los viticultores. Precisamente, el origen de esta ermita era el prestar atención espiritual a los viticultores de la zona de Pajarete.
   La historia comienza en un convento de frailes jerónimos allá por el siglo XVI. Hay constancia de que ya por entonces estos religiosos realizaban vinos con uvas plantadas en la Sierra de Cádiz. La calidad del producto obtenido hizo que la zona empezara a ganar fama. Es la primera noticia que se tiene sobre el pago de Pajarete. El nombre se debe al Castillo de Matrera o Torre Pajarete situado en estos terrenos.
   La fama hizo subir las ventas en las numerosas pequeñas bodegas que había entonces en la Sierra de Cádiz pero también hizo que vinos con el mismo nombre se empezaran a realizar en otras zonas como Jerez, Málaga o Cádiz.         Hoy en día hay una denominación de origen registrada con el nombre de Pajarete en Chile. El vino se llegó a utilizar incluso en Escocia para darle color y sabor al whisky. Las imitaciones y finalmente, una enfermedad de la vid, la filoxera, destruye los pagos de Pajarete a finales del siglo XIX.
  Existe una gran devoción en toda la comarca, que se materializa en una Romería que tiene lugar en 8 de septiembre. Te invito a visionar la Salve Romera que le dedican a la Virgen: https://www.youtube.com/watch?v=bCQJaoGVeZY

6.- Parroquia de Santa María de las Virtudes
   Está asociada a la donación que en 1342 hace el rey Alfonso XI del cercano Castillo de Matrera y de todas las tierras contenidas bajo su demarcación a la ciudad de Sevilla; fecha a partir de la cual desde esta ciudad se decide su población, vendiendo el territorio a censo perpetuo a una comunidad procedente de diversas partes de las provincias de Cádiz y Sevilla, quienes en 1503 adquieren mediante documento el pleno dominio del campo de Matrera. 
   No obstante, Sevilla reclama los territorios insistentemente, originándose un largo pleito sobre la titularidad de estas tierras que empezó el 22 de marzo de 1547 y no se resolvería favorablemente para la población ya consolidada de Villamartín hasta el 18 de febrero de 1818, considerándose como el pleito mas largo de la historia de España ya  que duró nada menos que 270 años, 10 meses y 27 días y que ha dado lugar a un dicho popular que se usa mucho por estas tierras: "Mas largo que el pleito de Matrera"
   Esta continuada dependencia de la población hacia el cabildo de Sevilla da lugar a que en ella trabajen algunos de los más prestigiosos arquitectos del arzobispado de aquella ciudad, como es el caso de Juan de Oviedo y de Martín de Gainza quien, a mediados del siglo XVI estaba al frente de las obras de esta parroquia de Nuestra Señora de las Virtudes, la íglesia más importante de la localidad, que debió ser en su origen un templo gótico-mudéjar según se deduce por la fecha de su construcción y los arcos apuntados existentes sobre los pilares del cuerpo de la iglesia. En 1525 hay constancia del uso de la parroquia para bautizos. Te invito a ver un reportaje fotográfico en este enlace: 

Y, para finalizar, espero que te haya gustado este trabajo.






sábado, 30 de julio de 2016

Estilos de aprendizaje y ABP




   Un aula, en muchos centros de enseñanza, se parece bastante a una fabrica. Suele estar perfectamente organizada para la fabricación en serie: Los pupitres, simulación de los puestos de trabajo, perfectamente alineados, con pasillos entre ellos, nos evocan filas de máquinas de coser.

   Todos reciben las mismas instrucciones desde el control central, hacia el que están orientados, todos realizan las mismas operaciones y tareas y todos pasan el mismo control de calidad (los aprobados pasan al almacén y los defectuosos o suspensos se quedan en otro lugar para ser revisados y arreglados).

   No hace falta seguir con el símil para darnos cuenta que dado que una camisa, por seguir con el ejemplo, no es comparable a una persona, el tratamiento a recibir tampoco puede ser el mismo. Es como si cada operario tuviera su propia manera de fabricar la camisa y, desde luego, los modelos resultantes tampoco tienen que ser idénticos.

   Esto es así porque existen diferentes estilos de aprendizaje. Cada estudiante utiliza sus propios métodos para aprender en función de sus gustos.

   Existen diferentes modelos y teorías sobre los distintos estilos de aprendizaje. Uno de los más populares es el Modelo de las Inteligencias Múltiples del neuropsicólogo norteamericano Howard Gardner.

   Según el análisis de los diferentes tipos de inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.

   Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurren a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

   Gardner estudió la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos y propuso un agrupamiento de las mismas en categorías o “inteligencias”:

  • La Inteligencia lingüística. 
  • La inteligencia lógico matemática. 
  • La inteligencia espacial o visual. 
  • La inteligencia musical 
  • La inteligencia corporal-cinestésica 
  • La inteligencia interpersonal 
  • La inteligencia intrapersonal 
  • La inteligencia naturalista 
   La teoría de las inteligencias múltiples ha revolucionado la pedagogía en el mundo entero, que desde hace 15 años plantea la existencia de ocho inteligencias, a las cuales se podría sumar una novena según planteó el Ph.D. Branton Shearer en un encuentro con pedagogos y docentes de la Universidad de Playa Ancha.
   Esta descripción del catálogo de habilidades humanas para el aprendizaje, se completa con el modelo de estilos de aprendizaje, elaborado por Kolb, que afirma que, para aprender algo, debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
  • De una experiencia directa y concreta: alumno activo
  • o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
  • Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo
  • Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático. 
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:

   En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.


   Por otra parte, y con caracter previo, existe un factor clave, para que se pro-duzca el aprendizaje: La motivación, es decir, la predisposición a aprender.

   A la vista de todo lo expuesto anteriormente, es evidente que nuestro "modelo fabril" sólo beneficia a un tipo concreto de alumnado y penaliza, en mayor o menor medida, a los demás.

   Por tanto, deberíamos conocer los estilos predominantes en nuestro grupo de alumnado, a la hora de programar los aprendizajes para así, ofrecer motivaciones adecuadas a cada uno.

   Para motivar a los activos, debemos involucrarlos en la realización de aquellas actividades a corto plazo que necesiten resultados concretos, resolver situaciones problemáticas exigentes, representar roles, intervenir activamente, intentar cosas diferentes, vivir nuevas experiencias y oportunidades ...

   En cambio, para motivar a los reflexivos, debemos darles tiempo para que conversen entre ellos, reflexionen e intercambien opiniones con otros, investiguen con detenimiento, analicen los datos disponibles, pensando antes de actuar.

   Para motivar a nuestros estudiantes teóricos, podemos sugerirles que elaboren sus propias explicaciones sobre un tema, que exploren metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones, que cuestionen, que puedan participar en situaciones complejas.

   Los alumnos pragmáticos aprenden mejor con actividades que relacionen la teoría y la práctica, cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediata-mente lo que han aprendido.

   Finalmente, nos queda decidir el contexto en el que colocaremos a nuestro grupo y sobre el que planearemos nuestra estrategia. Uno de los contextos que nos ofrece mas posibilidades es el denominado ABP.

   El Aprendizaje basado en Proyectos es una herramienta completísima para motivar a nuestros estudiantes, pues les da la posibilidad de involucrarse en su aprendizaje de diferentes maneras. Su función principal es activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada.

   Un enfoque de enseñanza-aprendizaje basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco curricular. Fomenta el aprendizaje profundo y la autonomía mediante el uso de la tecnología para ayudarlos a involucrarse en cuestiones y preguntas relacionadas con sus vidas.

   Esta metodología permite que, a través de un trabajo transversal, se puedan integrar diferentes áreas del conocimiento y ciclos formativos.

   Su característica más significativo, es que no solo se aprenden contenidos académicos sino que se promueve el desarrollo de competencias como la comunicación, el trabajo en equipo, la innovación y el espíritu emprendedor.

   La creciente popularidad del ABP puede provocar muchas diferencias en la calidad del diseño de los proyectos y de la aplicación de estos en el aula. Bien desarrollado, el aprendizaje por proyectos garantiza grandes resultados. Pero, si esta metodología no es aplicada correctamente, los problemas de los docentes y los alumnos no harán sino aumentar.
   En primer lugar, encontraremos montones de tareas, actividades y propuestas de aula etiquetadas como proyectos pero que no lo serán realmente. Como consecuencia, el aprendizaje de los alumnos se resentirá.
   Al mismo tiempo, aparecerán experiencias de proyectos de aula que fracasarán por ser desarrollados por docentes sin preparación. Las consecuencias de estos fracasos serán la frustración de docentes y alumnos, la pérdida de tiempo y recursos y sobre todo el rechazo de la metodología de trabajo por proyectos.

   Si esto ocurre, el aprendizaje por proyectos corre el riesgo de convertirse en otra moda pedagógica más, que desaparezca rápidamente y de la que solo queda un vago recuerdo.


   El trabajo con ABP implica una diferencia del rol usual de profesor. Más que ser un experto de contenido que ofrece información, el profesor es un facilitador o tutor, responsable de guiar a los estudiantes a identificar los temas clave en cada caso y encontrar formas de aprender esas áreas con suficiente amplitud y profundidad.

   El tutor es un educador que conduce las tareas de un equipo para que éste pueda cumplir con éxito con los objetivos de un programa de enseñanza. En este proceso, el tutor debe cumplir determinadas funciones y es responsable ante el programa  del cumpimiento satisfactorio de ellas. 
   Estas responsabilidades requieren habilidades relevantes para los principios y práctica del ABP, la dinámica del grupo, la evaluación del aprendizaje del estudiante, el uso de recursos de aprendizaje y habiliddades de administración

miércoles, 20 de julio de 2016

Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC

   


   Empiezo un nuevo MOOC, esta vez desde Miriada X, impartido por la Universidad Tecnológica Nacional de Argentina y más concretamente, desde el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico. Concretamente se titula "Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC" y espero que sea muy útil.
   He decidido mantener este blog para realizar los ejercicios en lugar de crear uno nuevo ex-profeso, con el fin de no aumentar el número de blogs que llevo por delante.

lunes, 27 de junio de 2016

Publicado el nº 10 de la Revista Tartessos




El nº 10 de la Revista de Educación Tartessos, correspondiente a Mayo/Junio de 2016, está depositado en la siguiente URL:  https://issuu.com/sp.tartessos/docs/revista_tartessos_10
En su Editorial hace especial hincapié en la figura del tutor, tan valorada " de boquilla" como despreciada en la práctica. Se relaciona esta figura con temas tan candentes como la integración de inmigrantes, sobre todo musulmanes. También llama la atención sobre la desastrosa situación de las Direcciones Escolares. Finaliza con una propuesta de Pacto de Estado por la Educación, a raíz de los resultados de las últimas elecciones.
Gerardo Cuberos, nos explica la Ley 40/2015 que entrará en vigor en el próximo curso escolar y que regula el funcionamiento de los órganos colegiados. Es una ley que trata de incorporar las TIC al funcionamiento de estos órganos, permitiendo la participación mediante videoconferencias o grabando las sesiones, entre otras novedades.
En la sección de Política Educativa se analizan las tres sentencias del Tribunal Supremo sobre supresión de unidades de la Concertada y las tensiones que provoca en la Red Pública.
Gonzalo Jover y Manuel Porcel, analizan la situación de la valoración de la gestión de las Direcciones Escolares por parte de los Consejos Escolares, al hilo de las valoraciones negativas emitidas por estos Consejos, que desautorizan las valoraciones de la Inspección Educativa o las propias Memorias de Autoevaluación, sin ningún baremo conocido.
Juan Carlos Dominguez nos ofrece una fábula de la democracia, muy oportuna en esta época electoral. Enrique J. Gallegos continúa analizando las distintas facetas del acoso escolar y Lara Alonso relaciona educación y valores.
Claudia Morilla, aborda el tema del Libro Digital y Manuel Morilla continúa desgranando distintos contenidos de la Competencia Digital y el papel de las familias.
La sección "Eventos" recoge las convocatorias de Acción Magistral y el encuentro celebrado en Madrid, a cargo de José Antonio Marina, titulado "Papeles para un Pacto Educativo"


lunes, 16 de mayo de 2016

Publicado el nº 9 de la revista Tartessos




Se ha publicado el nº 9 de la Revista de Educación Tartessos. Esta nueva entrega incluye interesantes artículos sobre la actualidad educativa de nuestro país.
Manuel López Navarro, Inspector de Educación, hace un análisis crítico del sistema de formación del profesorado, denunciando las carencias por todos conocidas, pero no resueltas todavía y denuncia un sistema de selección absolutamente desfasado, ineficiente y causante del fracaso del proceso selectivo.
Juan Carlos Domínguez Pérez, asesor del Centro de Profesorado de Cádiz, continua diseccionando la LOMCE, empezando por el principio, por la elección del modelo educativo, de cara al imprescindible Pacto Nacional por la Educación.
Gonzalo Jover Casas, profesor de Educación Física, nos ofrece facetas poco valoradas de un área, desdeñada por muchos, que es mucho mas que la práctica de un deporte o la realización de una tabla de gimnasia.
Enrique J. Gallego Sempere, Director Escolar, continúa añadiendo nuevas facetas sobre un tema, todavía bastante confuso y preocupante, como es el del acoso escolar.
Claudia Morilla Gallardo, profesora de Secundaria, aborda aspectos de las salidas escolares desde una óptica distinta de la habitual.
Manuel Morilla Jarén, Experto en Competencias Digitales, sigue ofreciendo contenidos de la primera competencia digital, la búsqueda activa de información en la red.

miércoles, 30 de marzo de 2016

ELABORANDO EL Nº 9 DE LA REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS



     Comenzamos a recibir los trabajos para publicar en el nº 9 de la Revista. Uno de los aspectos que trataremos será la competencia digital del profesorado desde tres ángulos que, aunque distintos, están íntimamente relacionados.

     El personal docente necesita adquirir una competencia digital adecuada, en primer lugar para formarse profesionalmente. Estamos en la faceta de formación continua. En este aspecto, la formación continua del profesorado se encamina a marchas forzadas en ese sentido. Aunque todo tiene sus pros y sus contras, el coste económico bastante inferior, vuelca la balanza de manera clara. Esa formación profesional continua no es distinta a la que debería implementarse para cualquier otro tipo de profesión.

     Pero para el ejercicio docente, es necesario adquirir competencias pedagógicas que permitan coordinador y apoyar el aprendizaje del alumnado y evaluar el grado de adquisición de sus propias competencias digitales.

      Finalmente, no conviene olvidar que todo docente es un ciudadano que, lo quiera o no, tiene la tecnología al alcance de la mano y, cada vez vez mas, se ve obligado a utilizar en su vida diaria.

      Los sistemas educativos, tanto formales como informales, deben centrarse en este tema. Quien pierda este tren, perderá la carrera del futuro.

martes, 2 de febrero de 2016

COMIENZO EL CURSO DE ALEMÁN




    Hoy comienzo el curso de Alemán que imparte la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Espero que sea de provecho. Por si alguien está interesado/a, el enlace es : https://iedra.uned.es/courses .
    Estos cursos suelen denominarse MOOC, acrónimo del inglés Masive Online Open Course, aunque lo lógico es que los llamáramos COMA (Curso Online Masivo en Abierto), como muy bien hace la UNED y aún así, ya nos han metido una palabra inglesa, online.
    Un COMA  es un curso compuesto fundamentalmente de Recursos Educativos Abiertos (REA) y diseñado para poder ser cursado a través de Internet por cualquier persona sin necesidad de contar con un profesor al otro lado.
Se trata de un nuevo modelo educativo que responde a la creciente demanda de REAs, nacido en las universidades más prestigiosas del mundo. 
    Desde hace años el número de recursos educativos libremente accesibles a través de Internet está experimentando un crecimiento sólo comparable con la demanda de los mismos. Los COMA abren un nuevo canal en la UNED a través del cual todo docente podrá lograr nuevos alumnos, aumentar su reputación como docente e investigador y promocionar otros cursos y recursos educativos de su creación.

domingo, 31 de enero de 2016

Elaborando el nº 8 de la revista Tartessos




      Queremos publicar el nº 8 de la revista de educación Tartessos a finales de febrero. Estamos en periodo de recogida de aportaciones. En la sección de tutorizar, abordaremos dos temas concretos. Uno relaciona salud (obesidad), deporte y ocio. El otro, convivencia, intenta aportar información a las victimas, presión a las instituciones para que reaccionen con medidas eficaces que combatan a los verdugos y campañas que conciencien a la ciudadanía.